高一語文必修一課本《荊軻刺秦王》教學反思
高一語文教學不再是機械式教學，更重要的是學生與老師之間的互動過程，通過荊軻刺秦王這篇文章教學，反思語文教學方法，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文必修一課本《荊軻刺秦王》教學反思，希望對你有幫助。
高一語文《荊軻刺秦王》教學反思
首先：改變“教案”為“學案”，實現(xiàn)“主體”與“主導”的有效置換。
從“教案”到“學案”的改革，就是把教學重心由老師滿堂灌轉移到學生主動學習，學會學習的轉變過程。“學案教學”以學生為主體，在學生自學的基礎上，通過學生的討論、探究，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供了充分學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在整個學習過程中，學生成為認知的主體，思維活動的主體，交流互動的主體;教師起主導作用，體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導。可以說，“學案教學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。例如，在《荊軻刺秦王》學案教學中，通過課前預習，學生提出各種各樣相關的問題，教師根據(jù)學習目標、學習重難點，對問題進行挑選修改，形成該課的四個分組學案和一個全班學案，學生可根據(jù)自己的興趣或疑問歸組學習，同時又通過組間交流，形成對本課的整體了解掌握。
總之，“學案”教學既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱;既有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題，又有利于挖掘學生的潛能;既充分調動學生的積極性，又提高課堂教學效率;既提高學生的探究創(chuàng)新能力，又促使教學充分了解學生了解教材。
其次：改變“點名發(fā)言”為“博客交流”，實現(xiàn)“他主課堂”為“自主課堂”的新型轉換。
課堂教學成敗與否，關鍵取決于是否充分調動和發(fā)揮了學生的主體作用。傳統(tǒng)教學中，學生更多成為“教我學”的知識的被動接受者和儲存現(xiàn)成結論的倉庫。而博客交流平臺融入語文課堂教學，真正讓學生成為主動學習，自我發(fā)展的主人。如《荊軻刺秦王》的教學中，我設計了全班討論的問題：結合課文和各小組的討論，談談你對荊軻的評價及對其的思考感悟。在短短7分鐘的時間里，有44人次發(fā)表了自己的見解，許多平時拘于暢言的同學都“開口了”，從容自由地發(fā)表個性化的思考。博客使課堂的交流渠道得以暢通無阻，并且達到自由充分、豐富多彩的程度，對問題理解表達的廣度和深度都是傳統(tǒng)課堂教學所難以企及的。博客交流平臺讓學生更積極大膽地融入到課堂的學習和思維的碰撞中來，學習的效果、學生的自信力、表達能力也在這一技術平臺的搭建中更上一臺階。
因此，通過博客交流平臺，每個學生可以有平等和話語權，可以達到多角度多樣性的思維碰撞，可以獲得個性的體現(xiàn)和共性的交融，學生的三維目標也可有效實現(xiàn)。
“學案教學”和“博客交流”是《荊軻刺秦王》這課教學的兩大亮點，兩種方式的融合也是本課教學的一大特色，二者的相輔相成，一方面達到了新教育理念新教學手段改變語文課堂教學的有效性;另一方面實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以學生為主體的新要求。對此，筆者認為：在信息技術和教育教學改革飛速發(fā)展的今天，不斷學習實踐新的教育教學理念，積極學習多媒體技術，并將之與課堂教學有效整合，不僅十分必要也更相得益彰!
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