做好化學(xué)的復(fù)習(xí)反思，會讓你得到新的收獲。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)收集整理的高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思以供大家學(xué)習(xí)。

　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思(一)

　　一、備考復(fù)習(xí)中存在的問題

　　高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段，即要全面復(fù)習(xí)學(xué)科主干知識點(diǎn)、考點(diǎn)，又要借助一定量的訓(xùn)練，達(dá)到將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解答高考試題的能力?？稍趥淇紡?fù)習(xí)的過程中每年常會出現(xiàn)如下情況：

　　1、學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)過，教師梳理講評過的知識與練習(xí)題，隔一段時間重現(xiàn)后，學(xué)生覺得許多知識點(diǎn)、練習(xí)題似曾相識，但仍有部分學(xué)生無從下手。

　　2、有部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實，除將知識點(diǎn)梳理一遍，對應(yīng)練習(xí)題先獨(dú)立做后又聽老師講評，還主動將部分練習(xí)題再次整理了一遍，卻在高考時拿不到高分。

　　3、還有一些學(xué)生沉溺于“題海戰(zhàn)術(shù)”，使自己成了解題的機(jī)器，缺乏解題的變通性、靈活性，更缺少深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

　　4、還有少部分學(xué)生感覺化學(xué)越復(fù)習(xí)越困難，有力不從心，甚至放棄的念頭。這些現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和高考成績的提升，需要我們對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

　　二、對高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的反思

　　1、反思復(fù)習(xí)教學(xué)過程

　　從對學(xué)生學(xué)情的了解、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位，學(xué)科主干知識點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的梳理、細(xì)化、歸類、整合、分析和解決問題的方法、能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是否使學(xué)生從“朦朧混沌→積聚→清晰準(zhǔn)確→深入精熟”，教學(xué)方法的交替和綜合，主動地從這些環(huán)節(jié)反思不足與薄弱之處，如：是否存在急于趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考、討論;是否將幾節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容濃縮在一課時完成，蜻蜓點(diǎn)水，不能讓學(xué)生對知識真正理解;是否在課堂教學(xué)中對部分知識無限制地予以拓展、造成偏難、所選例題起點(diǎn)過高，綜合性過強(qiáng)，而留給學(xué)生的練習(xí)又沒有精選等，才能及時采取有效的措施，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)調(diào)整，完善優(yōu)化。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程

　　引導(dǎo)學(xué)生從如何再次回歸熟透課本，合理地用好復(fù)習(xí)資料，提高復(fù)習(xí)課的聽課、自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)效率，是否積極主動地與老師共同將知識重現(xiàn)、理解、掌握，使知識系統(tǒng)化、條理化，并內(nèi)化吸收;是否有足夠的時間投入，尤其是課余時間的利用是否有計劃;是否存在疲于做題而又不善于動筆的現(xiàn)象諸多復(fù)習(xí)過程去反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

　　3、師生共同對解題過程進(jìn)行反思

　　是否存在講授習(xí)題中因選擇切入點(diǎn)、分析問題的方法過程不恰當(dāng)而使學(xué)生理解有難度、不能掌握，還是學(xué)生對題干涉及的主要知識點(diǎn)不熟悉、或者有障礙、審題不到位、表述欠準(zhǔn)確、欠條理等而難以解答，需要從這二方面去反思再現(xiàn)解題過程，以師生互動的形式展現(xiàn)出來，使師生思維拉近或者同步，學(xué)生就會自發(fā)地找出思維的不足，知識的疑點(diǎn)、方法應(yīng)用恰當(dāng)與否。

　　4、師生共同對檢測、月考的試卷進(jìn)行反思

　　教師從試題難度、考點(diǎn)分布、考查層次是否得當(dāng)、學(xué)生失誤率高低反思，引導(dǎo)學(xué)生從理綜答題順序(物理、化學(xué)、生物的順序、各科由易到難、還是由前到后)采用哪種順序最適合你，考試時時間按排如何，理綜300分，物理120分、化學(xué)108分、生物72分，而答題時間150分鐘，平均每分鐘應(yīng)獲取2分，這樣化學(xué)答題時間約為54分鐘左右;是否存在因困難而花去時間使容易題沒時間解答而失分?考試過程是否緊張，如何消除?每次考完講評后是否進(jìn)行自我失誤分析等方面進(jìn)行反思。

　　三、反思之后的對策

　　反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，通過反思能使高三化學(xué)復(fù)習(xí)從教與學(xué)兩方面發(fā)現(xiàn)存在的問題，使復(fù)習(xí)備考更有針對性和實效性，下面談?wù)劯呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，以求復(fù)習(xí)效益更好。

　　(一)夯實基礎(chǔ)是提高應(yīng)考能力的必要條件

　　1、夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)，如果僅僅做成對所學(xué)課本知識進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、簡單重復(fù)，就會使復(fù)習(xí)成為溫故有余而知新不足，要引導(dǎo)學(xué)生從知識的不同角度去感悟，去訓(xùn)練，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

　　如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的相關(guān)考點(diǎn)時，在要求學(xué)生回憶元素周期律，周期表中主族、副族、同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律……對這些知識重新認(rèn)識和加深理解記憶，在此基礎(chǔ)上應(yīng)讓學(xué)生不參看課本、復(fù)習(xí)用書，畫出短周期元素構(gòu)成的周期表，并對應(yīng)標(biāo)出主族元素的符號，然后寫出具有10e—和18e—構(gòu)型的所有微粒的化學(xué)式或者符號，這些問題的準(zhǔn)確完成只簡單靠課本知識點(diǎn)是有一定難度的，只有對1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)達(dá)到熟悉的程度，才能順利寫出。

　　2、全面復(fù)習(xí)是夯實基礎(chǔ)的重點(diǎn)要求，要將考綱中的考點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能遺漏。因為任何一個考點(diǎn)都有可能考到，但是不能對所有知識點(diǎn)平均使用力量，采取“眉毛胡子一把抓”，要選擇一些學(xué)生理解不到位，學(xué)習(xí)有難度的考點(diǎn)作為重點(diǎn)去復(fù)習(xí)。如“電化學(xué)”知識既要從概念、條件、電極反應(yīng)、實質(zhì)出發(fā)，去讓學(xué)生自主獨(dú)立復(fù)習(xí)，再應(yīng)花點(diǎn)時間列出一些自發(fā)的、簡單的氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計原電池，也可以利用電化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)的特征，做一些用電子守恒法解決相關(guān)計算的練習(xí)題，以達(dá)到對這一知識的熟練應(yīng)用。

　　3、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識尤其是學(xué)科主要概念、理論時要精選和設(shè)計一些由淺入深有梯度的練習(xí)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，幫助學(xué)生對這些內(nèi)容的再次理解和靈活應(yīng)用。

　　如電解質(zhì)溶液是高中化學(xué)主要的基本理論之一，更是歷年高考的必考內(nèi)容。為此可分類對這部分考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：①比較鹽溶液的pH大小，②計算電解質(zhì)溶液離子濃度及大小比較，③離子共存問題，④弱電解質(zhì)的電離平衡，⑤pH計算，⑥水的電離，⑦綜合考查，對應(yīng)的練習(xí)題可從06年、07年高考理綜試題中有關(guān)電解質(zhì)溶液的試題進(jìn)行選取。

　　再如對物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)及其變化實質(zhì)這一考點(diǎn)復(fù)習(xí)時可設(shè)計如下練習(xí)：

　?、僖环N元素可能有多種離子，但只有一種電中性的原子。②宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成的，微觀粒子的種類和數(shù)量不同，彼此的結(jié)合方式多樣，決定了物質(zhì)的多樣性。③具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒都屬于同種元素。④分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，如果分子的組成和結(jié)構(gòu)變了，其化學(xué)性質(zhì)就變了。⑤儲存在物質(zhì)中的化學(xué)能在化學(xué)反應(yīng)前后是不變的。⑥構(gòu)成宏觀物質(zhì)的微觀粒子之間存在多種形式的相互作用如離子鍵、共價鍵。學(xué)生進(jìn)行上述各點(diǎn)正誤判斷時，必須舉出對應(yīng)的實例才能準(zhǔn)確判定，而實例的例舉正是概念有具體應(yīng)用。

　　(二)培養(yǎng)能力是提高應(yīng)考能力的根本保證

　　知識學(xué)會學(xué)不會是一個理解掌握問題，而能否在高考限定的時間內(nèi)將所學(xué)知識熟練靈活應(yīng)用則是一個能力問題，能力不是一蹴而就的，需要在關(guān)注知識面的同時，突出學(xué)科的主干知識，抓住重點(diǎn)，在練習(xí)設(shè)計與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計習(xí)題，做到精練、精評，充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。將能力滲透在平日的復(fù)習(xí)中著力訓(xùn)練，培養(yǎng)。

　　1、對學(xué)生能獨(dú)立學(xué)懂的知識和自行能解決的練習(xí)題，應(yīng)舍得留給學(xué)生時間，當(dāng)然需要給學(xué)生選定一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們完成，不要一講到底。如有機(jī)推斷題，是高考的必考題型之一，這類題知識點(diǎn)、信息點(diǎn)多，難度大,要求高，可讓學(xué)生分層解決下列問題：①可使碳鏈增加的有機(jī)反應(yīng)有哪些，減小碳鏈的反應(yīng)有哪些，試舉例。②寫出引入下列官能團(tuán)的方程式“C=C”、“—X”、“—OH”、“—CHO”、“—COOH”等使學(xué)生對烴及其衍生物有深入細(xì)致的理解，為解答有機(jī)合成推斷類問題儲備必需的官能團(tuán)特征與轉(zhuǎn)換關(guān)系，常見有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)條件、類型。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力是高考理綜化學(xué)科考查的必備能力，要求考生借助學(xué)科知識、思維、實驗及技能正確解答考題的能力，這一塊應(yīng)在專題復(fù)習(xí)中和模擬訓(xùn)練中做好。

　　如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)應(yīng)先讓學(xué)生按課本編排順序?qū)⑼闊N、烯烴、炔烴、苯及其同系物、鹵代烴、醇、酚、羧酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等知識點(diǎn)對照課本再次認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從各類物質(zhì)的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系疏理知識主線，再精選一些有機(jī)題來強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思(二)

　　一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

　　高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復(fù)習(xí)，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(diǎn)(大約4至5個月)，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

　　在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會編寫內(nèi)容詳盡的講學(xué)案，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗等，學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學(xué)實驗，沒有真實生動的“情境”。

　　二、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑

　　以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈”而“認(rèn)真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

　　1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提，所以發(fā)放講學(xué)案、梳理知識點(diǎn)是必須的。

　　在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯，但有幾點(diǎn)值得思考：①教師對知識點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點(diǎn)都是學(xué)過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時高效，實則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位。

　　紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實使得強(qiáng)化知識點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達(dá)成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點(diǎn)的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

　　三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

　　1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

　　復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，如何整合?尋找一個話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設(shè)置如下問題：①工業(yè)上如何以銅為原料制備硫酸銅?②幾種制備方法的優(yōu)劣如何評價?③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅?涉及到哪些化學(xué)反應(yīng)?④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+?涉及到哪些離子反應(yīng)?⑤蒸發(fā)含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶體?判斷的依據(jù)是什么?⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用?涉及到哪些氧化還原反應(yīng)?⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用?以上這些問題涉及到硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，對氧化—還原反應(yīng)的理解，對離子反應(yīng)的認(rèn)識，對結(jié)晶過程中競爭性、有序性的認(rèn)識，對催化劑的理解等等。

　　再如，以“碳原子的成鍵方式”為話題，設(shè)置如下問題：①碳原子有哪些成鍵方式?②以這些方式成鍵的碳原子分別是什么雜化方式?鍵角是多少?③含有這些雜化方式碳原子的典型物質(zhì)有哪些?其分子是怎樣的空間構(gòu)型?怎樣結(jié)合價層電子對互斥理論理解這些分子的構(gòu)型?④從甲烷到烷烴再到環(huán)烷烴，相同雜化方式的碳原子使它們的構(gòu)型有怎樣的關(guān)聯(lián)?⑤金剛烷(C10H16)和金剛石中的碳原子是什么雜化方式?它們的分子構(gòu)型之間有何關(guān)聯(lián)?它們與環(huán)已烷的分子構(gòu)型又有何關(guān)聯(lián)?⑥從乙烯到苯，相同雜化方式的碳原子使它們的分子構(gòu)型有怎樣的關(guān)聯(lián)?⑦如果以苯環(huán)作為結(jié)構(gòu)單元，在平面無限延伸，得到怎樣的結(jié)構(gòu)?⑧石墨中sp2雜化的碳原子與它的平面結(jié)構(gòu)有何關(guān)聯(lián)?怎樣從結(jié)構(gòu)上理解石墨的導(dǎo)電性?⑨足球烯(C60)和碳納米管中的碳原子是什么雜化方式?如何從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上理解它們與石墨的關(guān)聯(lián)?以上這些問題涉及到必修、選修3、選修5等模塊的內(nèi)容，既有對課本中介紹過的典型物質(zhì)的回顧，也有對并不熟悉的新物質(zhì)、新材料的推想，這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生一種立足現(xiàn)在看未來的眼光。

　　2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實的認(rèn)識——進(jìn)行概念性思維

　　化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認(rèn)識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

　　例如，在研究“銅和稀硫酸的混合體系中加入H2O2后發(fā)生什么”這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們可以觀察到的實驗現(xiàn)象是：溶液變藍(lán)，并產(chǎn)生無色氣體，分析這一現(xiàn)象可知：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+2H2O，2H2O2=2H2O+O2↑。通常教學(xué)便到此為止，但這僅僅還停留在對具體事實的認(rèn)識這一層次，超越這些事實，我們還應(yīng)有怎樣的深層思維?①為什么反應(yīng)中不產(chǎn)生H2，不是H+而是H2O2將Cu氧化?復(fù)雜的反應(yīng)體系中，多種微粒具有氧化性時，實際反應(yīng)則是競爭的結(jié)果。②如果要將觀察到的現(xiàn)象在一個反應(yīng)方程式中表達(dá)：Cu+H2O2+H2SO4→CuSO4+H2O+O2↑為什么配平的結(jié)果會有無數(shù)種?復(fù)雜的反應(yīng)體系中，發(fā)生著兩個并行的氧化還原反應(yīng)，它們的得失電子關(guān)系相互獨(dú)立，不宜合并。如果我們要把它們合在一個方程式中寫需要知道涉及兩個反應(yīng)的一些物質(zhì)的量的關(guān)系。③為什么在這個反應(yīng)體系中，H2O2會發(fā)生分解?體系中的Cu2+等微粒會不會催化它的分解?產(chǎn)生Cu2+的反應(yīng)會不會放熱促進(jìn)了H2O2的分解?真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里，對反應(yīng)體系中競爭性的認(rèn)識，對并行反應(yīng)的定性和定量化理解，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

　　再如，在研究“銅和稀硫酸的混合溶液中滴加稀硝酸”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常的教學(xué)會關(guān)注：①現(xiàn)象：溶液變藍(lán)，產(chǎn)生無色氣體，在試管口變成紅棕色。②涉及到的離子反應(yīng)：3Cu+2NO3-‑+8H+=3Cu2++2NO↑+4H2O。③尾氣的吸收處理：2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。同樣，這也只是停留在認(rèn)識具體事實這一層面上，可以怎樣超越事實進(jìn)行深層思維?①如果對反應(yīng)后的溶液恒溫蒸發(fā)水份，析出的是硫酸銅晶體還是硝酸銅晶體?這樣的判斷是要憑事實說話的，那就是這兩種物質(zhì)的溶解度數(shù)據(jù)，判斷的結(jié)果給我們的啟示是：結(jié)晶的過程也是有“競爭性”的!這是化學(xué)事實背后普遍存在的規(guī)律。②尾氣處理后硝酸如果循環(huán)使用，那從整個過程看，硝酸有沒有損失?如果沒有損失那它的作用是什么?此時催化劑的形象便生動地登場了：實則參與反應(yīng)，但整個過程前后它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有變化。③HNO3在溶液中實為H+和NO3—，在溶液中有稀硫酸存在的情況下，加入如硝酸鈉這類的硝酸鹽是否也有相同的效果?溶液中的反應(yīng)是離子間的反應(yīng)，這是化學(xué)反應(yīng)中的微粒觀!