高中生物學(xué)一二輪復(fù)習(xí)計劃
高中生物學(xué)一二輪復(fù)習(xí)計劃
高中生物學(xué)總復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及高中三本教材，根據(jù)《教學(xué)大綱》、《考試大綱》的要求，指定復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中知識得到升華，能力得到提高，應(yīng)對面臨的高考，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩飳W(xué)一二輪復(fù)習(xí)計劃，希望對你有幫助。
高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)計劃
由于第一輪復(fù)習(xí)時間跨度長，重在生物學(xué)基本知識的鞏固和提高，在復(fù)習(xí)中把目標定在梳理課本知識、加強和鞏固對教材知識的理解、并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò);通過階段測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生做到每個考點過關(guān)。
1、復(fù)習(xí)安排：
選擇一本較好的復(fù)習(xí)參考書，按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié);將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，通過強化訓(xùn)練，達到知識點逐一過關(guān)的目的。
在第一輪復(fù)習(xí)中一般不進行跨章節(jié)復(fù)習(xí)，但針對有聯(lián)系的知識點可以進行局部知識點的整合。如在復(fù)習(xí)有絲分裂時，可與減數(shù)分裂進行比較學(xué)習(xí)，就染色體、染色單體、dna的數(shù)目變化、染色體行為特征、兩種細胞分裂圖形判斷加以重點講解，而在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時將側(cè)重精、卵子形成過程不同點的比較、與遺傳學(xué)三大定律內(nèi)在聯(lián)系等方面，這樣安排有利于學(xué)生對各知識點的理解，減少復(fù)習(xí)過程中的重復(fù)性。
2、第一輪復(fù)習(xí)暴露出的問題：
我校第一輪復(fù)習(xí)預(yù)計四月初結(jié)束，通過幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識的掌握上，大部分學(xué)生能達到相應(yīng)的教學(xué)要求，對于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實驗方面的試題，得分率較高，但在一輪復(fù)習(xí)中已暴露出一些問題。
(1)少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時上課的重復(fù)工作，只滿足于對一些基本知識定義的掌握上，不注重知識點之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)知識點的聯(lián)系和區(qū)別;通過一輪復(fù)習(xí)下來，各知識點能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題(如高考題)時失誤較多。
(2)不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點是復(fù)習(xí)資料，大部分時間忙于做題、核對答案、疑難習(xí)題的提問上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當然，在解決考查概念的題型時，錯誤率較高。
(3)解題能力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，同時也暴露審題不嚴，答題不規(guī)范的問題。
高中生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)計劃
在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，適應(yīng)高考對知識、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點。
1、專題的選擇：
第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個方面可作考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題，涉及必修本細胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題。二是根據(jù)某一知識點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效，具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到，教師可通過精選后安排復(fù)習(xí)。
在第二輪復(fù)習(xí)計劃中，結(jié)合我校第一輪復(fù)習(xí)的具體情況，我們計劃采取第一種方法為主的復(fù)習(xí)模式;為防止學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中過多依賴復(fù)習(xí)資料，缺乏自主性歸納總結(jié)的過程，我們在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，不再統(tǒng)一要求復(fù)習(xí)資料(對于能力水平較差的部分學(xué)生可以指定一本復(fù)習(xí)資料)。復(fù)習(xí)提綱來自《生物學(xué)通報》2004年第9期~2005年第2期的“高三生物學(xué)教學(xué)綱要”，共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細胞學(xué)(含細胞工程)、植物生命的認識(含c3、c4植物)、動物生命的認識(含選修第一章)、微生物學(xué)、生命的延續(xù)(遺傳與進化)、生物與環(huán)境等體系編排，計劃統(tǒng)一印制分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合提綱所列章節(jié)的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點(如細胞工程、光合作用的具體過程等)，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可由教師對專題進行精選，通過典型例題的分析進行串插講解，安排在對應(yīng)的知識點后復(fù)習(xí)(如蛋白質(zhì)專題可安排在生態(tài)學(xué)氮循環(huán)后復(fù)習(xí)、生物育種專題安排在遺傳與進化專題后復(fù)習(xí))，每專題計劃二課時完成。
2、習(xí)題訓(xùn)練安排：
在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果在課堂上習(xí)題的講、練過多，將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析，針對歷年高考理綜試題特點，教師有必要進行習(xí)題的精選、重編工作。學(xué)校為各科訂了數(shù)套綜合模擬試卷，在二輪復(fù)習(xí)中全部完成十分困難;我們計劃將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講;針對學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標準答案，學(xué)生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因;師生共同評價高考題答案的準確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
在習(xí)題課的安排上，將歷年高考題按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型，如何進行分析、判斷;如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等;習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化(如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞dna含量，而是每條染色體dna的含量);習(xí)題課安排在相應(yīng)專題之后，如曲線題安排在對植物生命的認識專題，信息題安排在生態(tài)學(xué)專題。
3、最后三周安排計劃：
二輪專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)的最后階段，師生要從綜合、模擬題中走出來;學(xué)生要回歸教材，要求學(xué)生找出做過的試卷，溫習(xí)“錯題”，查缺補漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進行統(tǒng)一測試，要減輕學(xué)生的心理負擔，輕松應(yīng)付高考。
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