高一生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計
高一生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng)。教師在進行《DNA分子的結(jié)構(gòu)》課程教學前，如何寫出教學設(shè)計呢?以下是學習啦小編為您整理高一生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》優(yōu)秀教學設(shè)計的相關(guān)資料，希望對您有所幫助。
高一生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計
一、 教材的簡要分析
《DNA分子的結(jié)構(gòu)》普通高中課程標準實驗教科書(人教版)生物必修模塊Ⅱ第三章第二節(jié)的內(nèi)容，它由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)特點以及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。
與原教材相比，本節(jié)教材沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點，而是以科學家沃森和克里克的研究歷程為主線，并通過學生動手嘗試建構(gòu)模型，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解。
從知識結(jié)構(gòu)的角度看，本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體上的關(guān)系”以后，從分子水平上進一步闡明遺傳的本質(zhì)。關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點和堿基互補配對原則又是學習“DNA分子的復(fù)制”以及“基因表達”等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。
二、教學目標的確立
1.知識目標
簡述組成DNA分子的基本單位──四種脫氧核苷酸
概述四種脫氧核苷酸構(gòu)成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的方式
闡明堿基互補配對的原則及意義
2.能力目標：
通過嘗試DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，初步知曉科學探究的基本方法(如模型建構(gòu)法，學科知識的交叉應(yīng)用)。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
體驗科學家鍥而不舍、執(zhí)著追求、合作交流的科學精神
認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化、不斷完善的過程
三、教學重難點的處理
DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點及堿基互補配對原則是本節(jié)課的教學重點。
突出重點的方法擬采用：①設(shè)計問題串的形式：如“DNA是雙螺旋還是三螺旋?”
“堿基排列在螺旋內(nèi)側(cè)還是外側(cè)?”──“堿基對如何連接起來?”，進行不斷地質(zhì)疑和解疑;②在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的活動中，通過討論和交流，建構(gòu)以“基本單位—脫氧核苷酸長鏈—平面脫氧核苷酸雙鏈—立體雙螺旋結(jié)構(gòu)”的知識鏈，完成對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的初步認識。
如何有效地組織開展模型建構(gòu)的活動是本節(jié)課的教學難點。突破該難點的方法擬采用課件動態(tài)的分步演示、教師恰當?shù)氖痉?、啟發(fā)和引導、并注意直觀教具(DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型)的使用，幫助學生順利完成該活動的基本內(nèi)容。
本節(jié)內(nèi)容中的“堿基互補配對原則的應(yīng)用”是另一個教學難點，也是高考中的重要知識考點，可考慮安排在下一節(jié)課種，以習題的變式求解和討論逐步解決。
四、教與學的方法擬定
DNA分子是抽象的立體空間結(jié)構(gòu)，學生的認知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強的的探究欲和學習興趣，因此教師要著力扮演好組織者、引導者和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生;在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”模型構(gòu)建的活動中，和學生一起去體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣;學會將模型建構(gòu)過程中獲得的信息進行匯總，通過討論和交流，初步得出結(jié)論;養(yǎng)成在學習活動中友好合作，資源共享的科學探究習慣。
在教學過程中，高度重視師生互動、生生互動。在“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立過程”的科學史料的閱讀和理解中，以嚴密的邏輯推理步步追蹤、層層深入，不斷地引發(fā)學生去積極思考、主動參與“DNA分子結(jié)構(gòu)”的學習過程。
五、教學方案的設(shè)計思路
本節(jié)課的學習內(nèi)容通過重新組合，可設(shè)計成兩大活動板塊。
1. 以新課程教學理念為指導，充分利用課程資源，引導學生以DNA分子結(jié)構(gòu)的探索史為主線，將“制作DNA分子的結(jié)構(gòu)模型”的活動有機地穿插其中。
在構(gòu)建模型的探究活動中，引導學生學會合作學習、積極參與討論交流，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生在“自我創(chuàng)造”中獲取DNA分子結(jié)構(gòu)的知識。
2. 以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型作為直觀教具，引導學生理解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的組成要點，帶領(lǐng)學生通過對堿基互補配對原則含義的深入認識和問題的變式討論，在課本相關(guān)習題的解答中，達成知識目標的落實。
六、教學方案及實施過程
| 教師的組織和引導 | 學生活動 | |
| 創(chuàng)設(shè)情景 導入新課 | 【演示圖片并簡介】美國冷泉港DNA的雕塑 這是矗立在“世界生命科學圣地”美國冷泉港實驗室的獨特雕塑──DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。 【提出問題】 通過實驗證明，我們已經(jīng)知道DNA是遺傳物質(zhì)。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認識DNA的結(jié)構(gòu)開始。 | 學生學習熱情開始高漲，并表現(xiàn)強烈求知欲 |
探究一： DNA的基本單位是什么？ 探究二： 4種脫氧核苷酸如何形成DNA分子？ | 【引導學生有序回憶】 1、組成DNA的基本單位是什么？（脫氧核苷酸） 2、每個脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)組成是什么？ 【簡要說明】用圓形硬紙片代表磷酸基團，五邊形代表脫氧核糖，4種不同顏色的長方形分別代表A、T、G、C 4種堿基。 【示范操作】脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)示意圖（先展示一個脫氧核苷的分子結(jié)構(gòu)，再連接一個磷酸分子） 3、組成DNA的堿基有哪幾種？ （A－腺嘌呤，T－胸腺嘧啶， C－胞嘧啶，G－鳥嘌呤） 【構(gòu)建模型1】 4種堿基的結(jié)構(gòu)示意圖，比較嘌呤（雙環(huán)）和嘧 啶（單環(huán)）分子結(jié)構(gòu)的差異。（略長些的代表嘌呤，短的代表嘧啶；可以用雙面膠模擬化學鍵。） 安排學生4人一組每人完成1種脫氧核苷酸模型（2個）的制作。 【演示引導】 教師用多媒體展示正確的鏈接方法。（重點講解堿 基、磷酸與脫氧核糖的碳原子的位置關(guān)系） 【提出問題、指導閱讀】 4種脫氧核苷酸又是怎樣構(gòu)成DNA分子呢？（和學生一起閱讀課本P．48第2-7行） 【構(gòu)建模型2】 多媒體演示：由4種脫氧核苷酸連接成長鏈的方 法；要求學生兩人合作完成4個脫氧核苷酸組成長鏈的模型制作。 組織學生比較各自制作的“脫氧核苷酸鏈”的模型，淺議長鏈中堿基的排列順序有什么差異？ | 學生思考，同桌簡單交流，回答問題 學生思考，并從已準備的實驗材料中，找出對應(yīng)的紙板模型。 學生分組制作DNA分子的基本單位模型。 學生相互交流和自我評價 學生閱讀課文中黑體字的內(nèi)容 學生動手連接脫氧核苷酸長鏈，并注意和教師演示的課件比較 |
探究三 脫氧核苷酸長鏈怎樣構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu) | 【提問】那么脫氧核苷酸長鏈是如何構(gòu)成具有獨特雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA分子的呢？ （當時很多科學家都積極參與了對DNA分子結(jié)構(gòu)的研究，只有沃森和克里克以鍥而不舍的追求和分工合作的科學探索，最終提出了DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。） 【簡述】沃森和克里克首先借用威爾金斯和富蘭克林提供的DNA衍射圖中反映出的有關(guān)數(shù)據(jù)，推算出了DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。 【安排閱讀、提出問題】 1、DNA分子是雙螺旋還是三螺旋？ 2、堿基排在螺旋外側(cè)，還是螺旋內(nèi)側(cè)？ 【資料分析】 奧地利著名生物化學家查哥夫?qū)A基對組成的研究對沃森和克里克的啟迪： 腺嘌呤（A）的量等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量等于胞嘧啶（C）的量。 【構(gòu)建模型3】 引發(fā)學生思考：“兩條長鏈中的堿基是怎樣連接起來的？”，指導學生繼續(xù)構(gòu)建模型。 【同步演示動態(tài)課件】 從DNA分子的平面結(jié)構(gòu)到獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 | 學生閱讀教科書P．48第二自然段，了解科學探索的歷史；獨立思考再通過同桌交流，提出需要解決的問題。 學生完成DNA分子平面結(jié)構(gòu)模型（4個堿基對）的制作。 |
探究四： 觀察、交流，總結(jié)出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的要點 | 【思考問題】DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的要點有哪些？ 【模型展示】DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)示模型 師生共同回顧整理知識要點， 板書出DNA分子結(jié)構(gòu)的知識鏈 【引導討論】 初步認識堿基互補配對原則的含義及意義： A與T配對；C與G配對 | 學生討論并交流，初步形成DNA分子結(jié)構(gòu)的知識鏈 |
簡要小結(jié) | 師生共同歸納出DNA分子的結(jié)構(gòu)要點，并小結(jié)出DNA分子的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多樣性和特異性。 | |
鞏固練習 | 【布置習題】 教科書（P．51）基礎(chǔ)題1、3。 輔導與討論，交流與評價 | 學生解答、相互評價 |
高一生物DNA分子的結(jié)構(gòu)知識點
一、DNA分子結(jié)構(gòu)
1 .DNA的元素組成和基本單位
元素組成：C、H、O、N、P
基本單位：脫氧核苷酸
由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成.其中組成DNA的堿基有兩類四種：腺嘌呤(A)，鳥嘌呤(G)，胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T);因此形成的脫氧核苷酸也有四種分別是：腺嘌呤脫氧核苷酸，鳥嘌呤脫氧核苷酸，胞嘧啶脫氧核苷酸
2. DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)
?、賰蓷l長鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)
②脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架，排列在外側(cè)，堿基成對排列在內(nèi)側(cè)③堿基互補配對原則： A—T、G—C
3、DNA分子的結(jié)構(gòu)特性
(l)穩(wěn)定性：DNA分子中脫氧核糖和磷酸交替連接的方式不變;兩條鏈間堿基互補配對的方式不變。
(2)多樣性：DNA分子中堿基時排列順序多種多樣。
(3)特異性：每種DNA有別于其他DNA的特定的堿基排列順序。
二、DNA復(fù)制的過程
1、復(fù)制的概念：是指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。
2、復(fù)制的時間：有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂的間期
3、復(fù)制條件
?、倌０?DNA的兩條鏈
?、谀芰?ATP
?、墼?游離的四種脫氧核苷酸
④酶:解旋酶、DNA聚合酶等
4、特點：邊解旋邊復(fù)制
5、DNA準確復(fù)制的原因：
1)、DNA分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為復(fù)制
提供精確的模板，
(2)、堿基互補配對，保證了復(fù)制能夠準確
地進行。
6、DNA復(fù)制的意義
DNA分子通過復(fù)制，將遺傳信息從親代傳給了子代，從而保持了遺傳信息的連續(xù)性。
7、意義：保證了親子兩代之間性狀相象。
高一生物學習方法
①預(yù)習
預(yù)習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習筆記。通過這樣的預(yù)習，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預(yù)習中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習也為將來的自學能力打下了良好的基礎(chǔ).
② 聽講
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
?、蹚?fù)習和作業(yè)
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進行復(fù)習，及時將當天老師所講的知識復(fù)習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進行及時的復(fù)習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習得越及時越好。
猜你感興趣：
2.高一生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》期中復(fù)習知識點歸納
3.高一生物細胞的結(jié)構(gòu)考點總結(jié)
4.高一生物細胞的結(jié)構(gòu)知識點總結(jié)
6.高一生物學習筆記