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      高一數(shù)學必修1《對數(shù)函數(shù)》教案

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      高一數(shù)學必修1《對數(shù)函數(shù)》教案

        教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。面是學習啦小編為大家整理的高一數(shù)學必修1《對數(shù)函數(shù)》教案,希望對大家有所幫助!

        高一數(shù)學必修1《對數(shù)函數(shù)》教案

        教學目標:

       ?、僬莆諏?shù)函數(shù)的性質(zhì)。

       ?、趹?yīng)用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)可以解決:對數(shù)的大小比較,求復(fù)合函數(shù)的定義域、值 域及單調(diào)性。

       ?、?注重函數(shù)思想、等價轉(zhuǎn)化、分類討論等思想的滲透,提高

        解題能力。

        教學重點與難點:對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用。

        教學過程設(shè)計:

        ⒈復(fù)習提問:對數(shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)。

       ?、查_始正課

        1 比較數(shù)的大小

        例 1 比較下列各組數(shù)的大小。

        ⑴loga5.1 ,loga5.9 (a>0,a≠1)

       ?、苐og0.50.6 ,logЛ0.5 ,lnЛ

        師:請同學們觀察一下⑴中這兩個對數(shù)有何特征?

        生:這兩個對數(shù)底相等。

        師:那么對于兩個底相等的對數(shù)如何比大小?

        生:可構(gòu)造一個以a為底的對數(shù)函數(shù),用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比大小。

        師:對,請敘述一下這道題的解題過程。

        生:對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性取決于底的大?。寒?<a<1時,函數(shù)y=logax單

        調(diào)遞減,所以loga5.1>loga5.9 ;當a>1時,函數(shù)y=logax單調(diào)遞

        增,所以loga5.1<loga5.9。

        板書:

        解:Ⅰ)當0<a<1時,函數(shù)y=logax在(0,+∞)上是減函數(shù),

        ∵5.1<5.9 ∴loga5.1>loga5.9

       ?、?當a>1時,函數(shù)y=logax在(0,+∞)上是增函數(shù),

        ∵5.1<5.9 ∴loga5.1<loga5.9

        師:請同學們觀察一下⑵中這三個對數(shù)有何特征?

        生:這三個對數(shù)底、真數(shù)都不相等。

        師:那么對于這三個對數(shù)如何比大小?

        生:找“中間量”, log0.50.6>0,lnЛ>0,logЛ0.5<0;lnЛ>1,

        log0.50.6<1,所以logЛ0.5< log0.50.6< lnЛ。

        板書:略。

        師:比較對數(shù)值的大小常用方法:①構(gòu)造對數(shù)函數(shù),直接利用對數(shù)函

        數(shù) 的單調(diào)性比大小,②借用“中間量”間接比大小,③利用對數(shù)

        函數(shù)圖象的位置關(guān)系來比大小。

        2 函數(shù)的定義域, 值 域及單調(diào)性。

        例 2 ⑴求函數(shù)y=的定義域。

       ?、平獠坏仁絣og0.2(x2+2x-3)>log0.2(3x+3)

        師:如何來求⑴中函數(shù)的定義域?(提示:求函數(shù)的定義域,就是要

        使函數(shù)有意義。若函數(shù)中含有分母,分母不為零;有偶次根式,

        被開方式大于或等于零;若函數(shù)中有對數(shù)的形式,則真數(shù)大于

        零,如果函數(shù)中同時出現(xiàn)以上幾種情況,就要全部考慮進去,求

        它們共同作用的結(jié)果。)

        生:分母2x-1≠0且偶次根式的被開方式log0.8x-1≥0,且真數(shù)x>0。

        板書:

        解:∵   2x-1≠0      x≠0.5

        log0.8x-1≥0 ,  x≤0.8

        x>0        x>0

        ∴x(0,0.5)∪(0.5,0.8〕

        師:接下來我們一起來解這個不等式。

        分析:要解這個不等式,首先要使這個不等式有意義,即真數(shù)大于零,

        再根據(jù)對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性求解。

        師:請你寫一下這道題的解題過程。

        生:<板書>

        解:  x2+2x-3>0

        x<-3 或 x>1

        (3x+3)>0, x>-1

        x2+2x-3<(3x+3)

        -2<x<3

        不等式的解為:1<x<3

        例 3 求下列函數(shù)的值域和單調(diào)區(qū)間。

        ⑴y=log0.5(x- x2)

       ?、苰=loga(x2+2x-3)(a>0,a≠1)

        師:求例3中函數(shù)的的值域和單調(diào)區(qū)間要用及復(fù)合函數(shù)的思想方法。

        下面請同學們來解⑴。

        生:此函數(shù)可看作是由y= log0.5u, u= x- x2復(fù)合而成。

        板書:

        解:⑴∵u= x- x2>0, ∴0<x<1

        u= x- x2=-(x-0.5)2+0.25, ∴0<u≤0.25

        ∴y= log0.5u≥log0.50.25=2

        ∴y≥2

        x    x(0,0.5]   x[0.5,1)

        u= x- x2

        y= log0.5u

        y=log0.5(x- x2)

        函數(shù)y=log0.5(x- x2)的單調(diào)遞減區(qū)間(0,0.5],單調(diào)遞 增區(qū)間[0.5,1)

        注:研究任何函數(shù)的性質(zhì)時,都應(yīng)該首先保證這個函數(shù)有意義,否則

        函數(shù)都不存在,性質(zhì)就無從談起。

        師:在⑴的基礎(chǔ)上,我們一起來解⑵。請同學們觀察一下⑴與⑵有什

        么區(qū)別?

        生:⑴的底數(shù)是常值,⑵的底數(shù)是字母。

        師:那么⑵如何來解?

        生:只要對a進行分類討論,做法與⑴類似。

        板書:略。

       ?、承〗Y(jié)

        這堂課主要講解如何應(yīng)用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決一些問題,希望能

        通過這堂課使同學們對等價轉(zhuǎn)化、分類討論等思想加以應(yīng)用,提高解題能力。

       ?、醋鳂I(yè)

       ?、沤獠坏仁?/p>

       ?、賚g(x2-3x-4)≥lg(2x+10);②loga(x2-x)≥loga(x+1),(a為常數(shù))

        ⑵已知函數(shù)y=loga(x2-2x),(a>0,a≠1)

        ①求它的單調(diào)區(qū)間;②當0<a<1時,分別在各單調(diào)區(qū)間上求它的反函數(shù)。

       ?、且阎瘮?shù)y=loga (a>0, b>0, 且 a≠1)

       ?、偾笏亩x域;②討論它的奇偶性;  ③討論它的單調(diào)性。

       ?、纫阎瘮?shù)y=loga(ax-1) (a>0,a≠1),

       ?、偾笏亩x域;②當x為何值時,函數(shù)值大于1;③討論它的

        單調(diào)性。

        5.課堂教學設(shè)計說明

        這節(jié)課是安排為習題課,主要利用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決一些問題,整個一堂課分兩個部分:一 .比較數(shù)的大小,想通過這一部分的練習,

        培養(yǎng)同學們構(gòu)造函數(shù)的思想和分類討論、數(shù)形結(jié)合的思想。二.函數(shù)的定義域, 值 域及單調(diào)性,想通過這一部分的練習,能使同學們重視求函數(shù)的定義域。因為學生在求函數(shù)的值域和單調(diào)區(qū)間時,往往不考慮函數(shù)的定義域,并且這種錯誤很頑固,不易糾正。因此,力求學生做到想法正確,步驟清晰。為了調(diào)動學生的積極性,突出學生是課堂的主體,便把例題分了層次,由易到難,力求做到每題都能由學生獨立完成。但是,每一道題的解題過程,老師都應(yīng)該給以板書,這樣既讓學生有了獲取新知識的快樂,又不必為了解題格式的不熟悉而煩惱。每一題講完后,由教師簡明扼要地小結(jié),以使好學生掌握地更完善,較差的學生也能夠跟上。
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