高中語文上冊大堰河我的保姆課堂實錄

　　《大堰河——我的保姆》是艾青早期詩作的經典珍品,充分展現了艾青詩歌獨特的詩美風韻。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文上冊大堰河我的保姆課堂實錄，希望對你有幫助。

　　高中語文大堰河我的保姆課堂實錄

　　一、導入，背誦《大堰河──我的保姆》

　　師：我喜歡唱歌，輕易不露。古代“唱”又叫“誦”，今天我就給大家唱一首。

　　(樂起，韓軍深情背誦，蕩氣回腸，聲情并茂，師生唏噓一片，上千師生熱淚盈眶，之后掌聲一片。)

　　師：“唱”得好嗎?

　　生：好。

　　師：我們都唱過歌，但唱過詩嗎?

　　生：沒有。

　　師：文字是平面的，實際上也是立體的。是老師唱得好，還是詩人寫得好?

　　生：唱得好，寫得也好。

　　師：交換一下順序，首先是詩人寫得好，其次才是老師唱得好。我們看看寫得好在哪里?

　　二、帶領學生邊讀邊誦

　　師：“……她的名字，就是生她的村莊的名字……”

　　師：(問一學生)你出生在哪里?

　　生：我出生在贛榆的贛馬。

　　師：叫你“贛馬”行嗎?

　　生：不行。

　　師：為什么?

　　生：地名不是人名。

　　師：大家連大堰河的名字都不知，只好用她村莊的名字叫她，說明什么?

　　生：大堰河身份低微。

　　師：我還擅長改詩，尤其是改名家的詩。譬如這一節(jié)，我這樣改：

　　大堰河，

　　今天看到雪，使我想起了你：

　　你的墳墓，

　　你的瓦菲，

　　你的園地，

　　你的石椅。

　　這樣改，非常簡練……

　　生：不好。

　　師：為什么不好?

　　生：原文細致入微， 表達懷念之情。

　　師：還營造了什么氛圍?

　　生：凄涼、悲慘。

　　師：看來不能改，老師改得不好，把凄涼、悲慘的氛圍給減沒了。

　　師：往下看，有一系列的“在……之后”，這是一系列排比，劃出一系列動作的詞。會看出大堰河什么?

　　生：勤勞。

　　師：大堰河一系列的“之后”做什么?看出什么?

　　生：把艾青抱在懷里撫摸艾青;對艾青關懷得無微不至。

　　師：你們也給詩節(jié)續(xù)上幾句“在……之后”。

　　生：在你把全家的碗筷洗干凈之后。

　　生：在你把地主家的豬喂飽之后。

　　師：剛才練習的是仿句子，你們一點也不比艾青差。

　　師：再看這句，聽聽我讀得對嗎?

　　“我被生我的父母領回到我自己的家里”……

　　生：老師多加了一個“我”字 。

　　師：有什么不一樣嗎?

　　生：加上“我”，表示對父母的家有感情，不加，表示不喜歡父母的家。

　　師：呵，加“我”，表示認同父母的家是自己的家，不加“我”，表示不認同父母的家為自己的家。

　　師：“我做了生我的父母家里的新客了”，

　　在這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛盾。

　　生：“家”和“客”。誰在自己的家里做客?誰在自己父母的家里作客?

　　師：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法?

　　生：“妹妹”和“不熟識的”，對立、矛盾。

　　生：“天倫敘樂的匾”對立矛盾。詩人從小被送養(yǎng)，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。

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