蘇洵的《六國論》是一篇經(jīng)典的老課文，現(xiàn)在選入高中語文必修二蘇教版教材中，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼奶K教版高中必修二《六國論》教案，希望對你有幫助。

　　高中必修二《六國論》教案

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

　　2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

　　4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 2教時(shí)。

　　【第一教時(shí)】

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

　　2.研習(xí)課文第1自然段。

　　導(dǎo)入新課

　　上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

　　第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照，細(xì)加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預(yù)習(xí)提綱：

　　提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。

　　①六國互喪( )，率( )賂秦耶

　?、诒? )霜露 暴( )秦之欲無厭

　?、垆? )牧以镵( )誅

　　④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

　?、輳? )六國破亡之故事 從( )散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

　?、倥c( )而不助五國也

　　②( )糧而景從

　?、巯な? )兵負(fù)草填之

　　④革滅( )盡之標(biāo)

　?、? )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

　　(3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》)：

　?、倭鶉?②思厥先祖父

　　③始速禍焉 ④至于顛覆

　　(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號中)，然后翻譯。

　　①較秦之( )所得( )，與戰(zhàn)勝( )而得者，( )其實(shí)( )百倍。

　?、? )奉之彌繁，( )侵之愈急。

　　③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

　　譯文：①

　?、?/p>

　　③

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　?、仝w嘗五戰(zhàn)于秦

　?、谄鋭萑跤谇?/p>

　　3.簡介時(shí)代背景：

　　蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

　　[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

　　(3)(古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。

　　(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語氣詞，用于句尾)  ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發(fā)語助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

　　(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

　　(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語，譯時(shí)可充狀語，放在謂語前。

　?、谒麄兊膭萘Ρ惹厝跣　ＵZ序改變同前小題。

　　研習(xí)新課

　　1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說的進(jìn)行。

　　根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號)?

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號)?

　　3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

　　A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句

　　D.1—6句 E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

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