高中語文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
高中語文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩人臧克家的《當(dāng)爐女》是一首很有特色的近體詩，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文滬教版《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。
高中語文《當(dāng)爐女》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、扣住詩中具有代表性的意象和精妙的動詞，準(zhǔn)確把握人物形象以及畫面特征。
2、反復(fù)吟讀、品味，理解“當(dāng)爐女”身上閃耀的“平民之光”，體會作者情感。
說明：
《當(dāng)爐女》是臧克家1932年的作品，臧克家的詩非常講究格律和表現(xiàn)手法，選用了“風(fēng)箱”這一物象，主要歌頌了一位失去丈夫后自強(qiáng)自立的勞動?jì)D女，她身上具有平凡而偉大的性格。臧克家的詩歌內(nèi)容真實(shí)，風(fēng)格博大雄健，音節(jié)自然流暢，布局緊湊，結(jié)尾尤其矯健有力。很多評論家都認(rèn)為他非常善于使用動詞來把畫面寫活。臧克家那個時期創(chuàng)作的詩歌大都描寫的是生活在社會底層的勞動者。聞一多評價他的詩“沒有一首不具有一種極頂真的生活的意義”。詩歌中，詩人勇敢地直面苦難中的平民大眾：一方面，他深切地同情和關(guān)注苦難生活對于他們的壓迫，另一方面，他又被他們承受生活重負(fù)時候表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌所感動。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：借助對關(guān)鍵詞和意象的分析，了解“當(dāng)爐女”前后期生活狀態(tài)的變化。
2、難點(diǎn)：體會詩人在“當(dāng)爐女”身上寄托的情感。
說明：
詩歌還是要借助詞語構(gòu)造成的畫面來理解的，所以分析“當(dāng)爐女”丈夫去世前和去世后的生活狀態(tài)，是理解詩歌內(nèi)涵的必由之路。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，關(guān)注臧克家獨(dú)特的煉字功底，感受苦難年代的風(fēng)云滄桑。本詩短小精悍，十二行文字中飽含了詩人的真情。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的現(xiàn)代詩歌鑒賞基礎(chǔ)，可通過自我閱讀，對詩中的物象和人物形象有一定的感性認(rèn)識，也可以感覺到“當(dāng)爐女”前后生活的對比。然而詩歌創(chuàng)作的年代和當(dāng)代中學(xué)生距離甚遠(yuǎn)，體悟的感情可能不夠深刻。所以希望借助反復(fù)吟讀和體悟的過程，來使學(xué)生產(chǎn)生一定的個體聯(lián)系性的認(rèn)知。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動預(yù)設(shè) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣 | 1、臧克家是現(xiàn)代著名的詩人。他很善于通過對比凸顯人物。初中時候我們學(xué)過他一首紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年的詩歌《有的人》。他的詩歌篇幅短小，內(nèi)蘊(yùn)卻深刻廣博。 2、《當(dāng)爐女》是臧克家1932年的作品，那個時代的中國社會，是怎么樣一個社會呢？詩人想要借助這首詩歌向大家展現(xiàn)怎樣的人生境界呢？或許我們可以通過對這首詩的品讀，回答這個問題。（教師適當(dāng)補(bǔ)充平民生活背景：苦難、貧瘠、落后等。） | 1．臧克家的詩歌凝練概括，談?wù)勀銓Α队械娜恕返睦斫狻＃ㄈ藨?yīng)該為了多數(shù)人更好地活著而活著。未必非講到到這一點(diǎn)，但需要引導(dǎo)到對人生價值的看法上。） 2．你是否了解二十世紀(jì)二三十年代的中國社會，一起談?wù)劊浚ㄍㄟ^歷史或者已知的文章了解，比如魯迅的文章等。引導(dǎo)到底層民眾的苦難生活。） | 從學(xué)生熟悉的詩歌入手，激發(fā)學(xué)生對于詩人的閱讀興趣，喚醒學(xué)生對于現(xiàn)代詩人物塑造的感性認(rèn)知，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。本詩主人公和《有的人》不同，但是作者在塑造的時候，同樣采用了對比的手法。且二三十年代的社會背景學(xué)生并不是很了解，希望通過本環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于本詩背景有初步的了解。 |
| 初步朗讀 理清結(jié)構(gòu) | 1、教師范讀詩歌。（可配樂） 2、本詩寫了什么內(nèi)容？前后片之間有何聯(lián)系？（引入詩人塑造人物形象的技巧——通過強(qiáng)烈的對比，和具有張力的動詞來表現(xiàn)人物形象。 ） | 1、朗讀課文，圈劃關(guān)鍵詞，了解詩歌內(nèi)容。 2、當(dāng)爐女是怎么樣一個形象？和全班交流。（教師提點(diǎn)學(xué)生關(guān)注幾個關(guān)鍵的動詞：守、笑、盯、咬等。） | 詩歌內(nèi)容較為淺顯，通過閱讀，學(xué)生不難知曉。 重點(diǎn)解決詩歌技巧。 |
| 反復(fù)吟讀 分析文本 | 1、指名朗讀詩歌。感受前后片的不同感覺。（前期貧苦卻安詳，生活節(jié)奏舒緩；后期苦難而堅(jiān)強(qiáng)，生活節(jié)奏急促） 2、有人說臧克家的詩歌真實(shí)自然，絲毫沒有無病呻吟的感覺。他是如何在本詩中做到這一點(diǎn)的？ 3、再讀詩歌。風(fēng)箱是當(dāng)時農(nóng)村必須的生活日用品，具有濃厚的生活現(xiàn)場感。想象“風(fēng)箱”發(fā)出的聲音的節(jié)奏，前期和丈夫沉重的呼吸迎合，后期和小兒的哭鬧聯(lián)合，營造出極其真實(shí)的生活場景。 | 1、將自己的感悟和同學(xué)交流。交流時候?qū)Ρ惹昂笊顖鼍暗墓?jié)奏和基調(diào)。 2、尋找詩中的關(guān)鍵意象，并分析之。（提點(diǎn)學(xué)生特別注意“風(fēng)箱”。） 3、再次散讀詩歌。感受詩歌內(nèi)在意蘊(yùn)和節(jié)奏感。 | 鑒賞詩歌必須借助意象，本詩也是如此。除了“風(fēng)箱”還有“白絨繩”等，這些意象營造出真實(shí)平凡的生活場景，越是細(xì)節(jié)部分越體現(xiàn)詩人功力。希望通過對意象的理解分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。 前后片對比閱讀，引入詩歌節(jié)奏問題，為新詩學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 |
| 對比閱讀 加深印象 | 1、補(bǔ)充臧克家《老馬》一詩。要求學(xué)生自由散讀，圈劃關(guān)鍵詞。 2、《老馬》運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎么樣的主題？ 3、《老馬》和《當(dāng)爐女》表達(dá)了類似的主題，都是為了反映底層貧民面對苦難生活表現(xiàn)出的超凡隱忍和剛毅。試比較兩詩的的區(qū)別。 4、朗讀兩首詩。 | 1、散讀。圈劃關(guān)鍵詞，抓住幾個極富表現(xiàn)力的動詞：扣、垂、咽、抬…… 2、了解本詩運(yùn)用比喻手法刻畫出的面對苦難依然具有頑強(qiáng)生命力的中國農(nóng)民的形象。 3、對比女性范疇的堅(jiān)毅和面對苦難掙扎的農(nóng)民形象的區(qū)別。 | 試圖通過對比閱讀，使學(xué)生知道兩詩運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)類似主題。從而對“當(dāng)爐女”形象有更深層次的理解。 當(dāng)爐女是溫柔安分的普通底層?jì)D女形象，她的形象前后有對比，顯得真實(shí)豐滿。 |
| 拓展思維 深入理解 | “當(dāng)爐女”這樣的人物形象不僅生活在二十世紀(jì)二三十年代，其實(shí)她鮮活地存活于人類活動的每個時期，想想現(xiàn)在還有這樣的形象嗎？（可以是名人也可以是默默無聞的社會平民。最終引向后者。） | 詩中的生活是苦難的，那么在當(dāng)今幸福生活中，我們還需要“當(dāng)爐女”這樣的形象嗎？（學(xué)生尋找面對苦難和生活重負(fù)，自強(qiáng)自立的形象，全班交流。） | 期望學(xué)生更多地關(guān)注平凡生活的點(diǎn)滴，珍愛生命、積極進(jìn)取，主動發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。 |
| 課后作業(yè) 學(xué)習(xí)反饋 | 1、用散文化的語言改寫詩歌，再創(chuàng)“當(dāng)爐女”形象。（保持性格，可適當(dāng)改變背景，將這一形象融入現(xiàn)今社會。） 2、補(bǔ)充閱讀臧克家詩集《烙印》，作讀書筆記。 | 完成作業(yè)。 | 通過文字再創(chuàng)作，來加深學(xué)生對本詩內(nèi)涵和作者情感的理解和把握。補(bǔ)充閱讀詩人同時期作品，可加深對時代和詩歌內(nèi)涵的理解。 |
思路點(diǎn)撥
俗白淺顯的詩歌語言，“當(dāng)爐女”的苦難生活活生生擺在我們面前。對于意象的準(zhǔn)確把握和動詞的精妙運(yùn)用是本詩最出彩的地方。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去切實(shí)感受這兩點(diǎn)。但是由于詩歌篇幅短小、內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀時容易忽略細(xì)節(jié)，所以建議學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句、多種形式的朗讀，來整體感知畫面特征，在知曉內(nèi)容的基礎(chǔ)上再感受情感。主人公的苦難生活和自強(qiáng)自立，學(xué)生是可以理解的，但是要他們感同身受地去體悟，有一定的困難。而且要二十一世紀(jì)的年輕一代停留在二十世紀(jì)二三十年代的社會也是沒有太多意義的。偉大文學(xué)的藝術(shù)生命力在于流淌在作者和讀者之間的情感傳遞，除了對比閱讀加深印象外，還建議在教學(xué)的最后部分把“當(dāng)爐女”適當(dāng)泛化，引入離我們的學(xué)生更近的社會中，讓他們從平凡的日常點(diǎn)滴中來理解生活的真諦。
(另外，學(xué)習(xí)這首詩歌，關(guān)注詩人平民關(guān)懷這一點(diǎn)也是不能忽略的。浮躁的社會呼喚單純的人文關(guān)懷。對于層次較高的學(xué)生群體，這個思考角度是可以繼續(xù)深入下去的。聯(lián)系單元中其他篇目，《項(xiàng)鏈》、《老王》等，聯(lián)系“4050工程”、“希望工程”等，組織具有社會意義的“傾聽低姿態(tài)的呼喚”活動。)
練習(xí)舉隅
1、有人說臧克家的詩歌結(jié)尾尤其矯健有力，你覺得呢?
2、詩中除了“當(dāng)爐女”，還有“丈夫”、“大兒”、“小兒”，試分析這三個人物形象，你覺得他們對于苦難的理解會是怎樣的呢?
3、閱讀更多的現(xiàn)代詩(如徐志摩、卞之琳、艾青、戴望舒、聞一多、舒婷、余光中等人的詩歌)，體會其與古代詩歌的異同(主要是詩歌意境和表現(xiàn)手法)。
(說明：第3題范圍較廣，針對新詩學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)課程需要選用。)
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