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      六年級語文教學設計

      時間: 嘉馨975 分享

      六年級語文教學設計

        小學六年級語文的教學設計非常重要,下面是學習啦小編整理的六年級語文教學設計案例,供大家參閱,希望對你有幫助!

        六年級語文教學設計-山中訪友

        教學目標:

        知識目標:1、會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

        2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

        情感與態(tài)度目標:感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

        過程與方法:學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

        教學重點、難點:

        重點:抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思,感受作者的心境,體會作者所表達的感情。

        難點:揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情),學習運用。

        教學設計

        (一)導入

        (1)導語:同學們,春風夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。

        (2)揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

        (3)看課題猜猜,作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

        (學生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,只要合乎情理、語言流暢、完整即可)

        師:讓我們帶著豐富的想象,跟隨李漢榮先生走進山林,去拜訪作者“山中眾朋友”。

        (二)整體感知全文

        (1)初讀課文,整體感知文章內(nèi)容

        要求:①請同學們自由輕聲讀課文,看誰能把課文讀正確,讀流暢。

       ?、谧x完后回答:作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

        (2)讀后交流:

        作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)

        (明確圖示)依次是:古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

       ?、僭谝来握遗笥训臅r候,對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容,在讀時糾正字音,將重點字詞讀正確并解詞語意思。

        ②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”?

        學生討論后明確:把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

        (3)默讀讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句,讀一讀,組織交流。

        老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀——談“飛行中看到的好風景”。

        小結:從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。

        (三)研讀與賞析

        師:李漢榮先生是那么地熱愛大自然,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它?用“我喜歡,是因為”的句式說一句話。

        (要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍,然后再回答問題。)

        結合學生的回答,逐一品讀精彩句段,深入理解文章內(nèi)容。

        精讀段落:

        1、古橋:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)

        (默讀畫句,讀后交流自己意見。)

        師:對古橋,作者在敘述時人稱有無變化?如果有,請揣摩一下變化的原因,并思考變化時應注意的問題。

        (學生小組合作討論)

        師小結:在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫,由第三人稱轉為第二人稱,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。

        2、樹林里:作者不僅把林中的一切當作自己的朋友,當他進入樹林,看到一棵棵樹的時候,他把自己也想象成了一棵樹,生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子,體會當時作者是怎樣的一種感受?

        (生自由讀句體會)(抓?。?ldquo;知己”“人樹相融”來理解)

        師小結:樹為人友,人為樹友,人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中,我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,一起再來讀一讀。

        3、這山中的一切,哪個不是我的朋友?

        (1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

        (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的朋友?……):

        (1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

        (2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

        (3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。

        如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?

        山泉回答道:“________________________________________________________”

        教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答。

        (4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。

        4、背誦自己喜歡的段落

        (四)仿寫

        1、從稱呼角度看,文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?

        討論明確:(圖示)運用第二人稱的寫法,如同和人對話,顯得親切自然。

        2、讀5節(jié),找出起最有特點的句子形式,試仿寫

        討論明確:“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例:

        A、你好!高大的樹木,你撐著一把巨傘,是讓我停留腳步休憩嗎?B、你好!翩翩起舞的蝴蝶,你跟隨自然的音樂,跳起生命的舞蹈。(指幾名同學讀出自己的句子,評析。)

        古橋——老朋友

        1、山中訪友 山泉——姐姐

        清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

        (好心情) 老柏樹——慈祥 ( 好記憶)

        教學反思:

        《山中訪友》一課教學設計,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:

        一、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

        二、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

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