人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文林海教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《林海》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)具體描寫和在描寫景物中表達(dá)真情實(shí)感的方法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國(guó)大好山河，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、品味語(yǔ)言文字，了解“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)具體描寫和在描寫景物中表達(dá)真情實(shí)感的方法

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，引入新課。

　　1、我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》，在我國(guó)的內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長(zhǎng)著大片的原始森林，是名副其實(shí)的林海。

　　板書：林海

　　2、釋題質(zhì)疑：課題中的“林”指的是什么地方的“林”?課文寫的是“林”，為什么要加個(gè)“海”字?

　　二、自讀感知,提出問題

　　1、自由閱讀課文,掃清文字障礙,讀通、讀順。

　　2、再讀課文，提出問題

　　邊讀邊想：通過讀課文，你知道了什么?你有什么疑問嗎?

　　三、精讀體會(huì)，合作交流

　　1、小組交流

　　交流自讀體會(huì)，提出疑問，小組內(nèi)解決。小組內(nèi)解決不了的共性的、有價(jià)值的問題全班交流。

　　2、 了解大興安嶺的美景，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)的寫作方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　(1)學(xué)生默讀課文2～4自然段，感受文章的語(yǔ)言美，思考：作者描寫了大興安嶺哪幾個(gè)方面的景物?

　　(2)學(xué)生匯報(bào)(板書：嶺 林 花)

　　(3)自主找出描寫景物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞、句，理解景物特點(diǎn)，體會(huì)作者情感，并練習(xí)感情朗讀。

　　(4)小組討論，交流各自學(xué)習(xí)成果。

　　四、小組匯報(bào)，重點(diǎn)賞析

　　小組匯報(bào)后，老師著重引導(dǎo)學(xué)生賞析下面三個(gè)句子：

　　1、“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”

　　這句話是描摹大興安嶺的“形”。作者在“高的、矮的、長(zhǎng)的、短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字，說明雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人以溫柔的感覺。而在“橫的”、“順的”中間加個(gè)“著”字，顯示了動(dòng)態(tài)感，且文字因而整齊，讀時(shí)易于上口。接著用“可是”一轉(zhuǎn)，從所見過渡到所感：一是與秦嶺對(duì)比，進(jìn)一步感到其溫柔;二是通過對(duì)韓愈“云橫秦嶺家何在”詩(shī)句的感嘆，感受祖國(guó)山河的美，抒發(fā)對(duì)大自然和祖國(guó)的熱愛之情。

　　2、“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來呢!”

　　這句話是描繪林海的“色”。可抓住“寫”字進(jìn)行推敲：對(duì)著林海的景物照實(shí)“寫”，不必藝術(shù)加工，描下的綠色就相當(dāng)豐富了。一個(gè)“寫”字，又突出了林海“綠”的特點(diǎn)。

　　3、“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”

　　興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。

　　五、體會(huì)寫法，遷移運(yùn)用

　　1、學(xué)習(xí)了老舍先生的《林?！罚诹?xí)作方法你上有什么收獲嗎?

　　2、仿照本文寫法，寫一處景物。