六年級下冊語文第15課凡卡教學反思
六年級下冊語文第15課《凡卡》教學時，可以抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?為什么挨打?怎么挨打的?進而體會凡卡的非人生活。學習啦小編在此整理了六年級下冊語文第15課《凡卡》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
六年級下冊語文第15課《凡卡》教學反思1
一、活用“預習能力”，突顯學段特點。
課文篇幅長，文中凡卡所遭受到的與學生的生活體驗有一定的距離。在第一課時中，生字詞的教學、整體感知課文內(nèi)容等都是繞不過的“彎”，如果要讓學生在課堂上讀整篇課文、學習生字新詞，勢必要花費很多時間，或影響到后面的教學環(huán)節(jié)，或無法保證讀書時間，匆匆“跑過場”，達不到初讀感知的預期效果，那么，如何依據(jù)教材特點，體現(xiàn)年級特點呢?我充分利用了六年級學生已有的預習課文的能力。讓學生課前做好生字新詞的學習、讀書感受的批注。課堂上擠出大量時間用來檢查、交流、匯報，突出了對預習能力的培養(yǎng)，全面提高課堂40分鐘的教學效率。
二、巧用“評點批注”，張揚閱讀個性。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 評點批注，是學生與文本的對話，與作者的對話;是學生走進文本，感悟文本，與文本激情互動的一個過程。課文中九歲的凡卡寫的信的內(nèi)容是最能反映凡卡悲慘生活的段落，于是，我就設(shè)置了教學情境：如果你是老師，看到凡卡同學的這一篇作文，你會怎么批?可以圈畫，可以寫批語。這樣，角色的轉(zhuǎn)換，學生覺得新奇有趣，紛紛在書上寫下自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲。此時，與其說學生是在默讀，不如說學生是在與發(fā)凡卡進行心靈對話;與其說學生是在批注，不如說學生是在賦于文本新的意義與內(nèi)涵。
三、妙用“一詠三嘆”，深化文章情感。
閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，如何讓學生在學習語文的過程中，更好地體會文章的思想感情?《禮記·樂記》中講“一唱三嘆，有遺音者”，所謂“有遺音者”，即一遍又一遍地反復吟唱，能給人回味。在教學中，在教師的激情引讀下，在言語實踐中，潛心會文，通過感知凡卡“挨打”，呼喚“請求”;感知凡卡“挨餓”，呼喚“懇求”;感知“挨凍”，呼喚“哀求”。如此回環(huán)復沓，使學生的情感體驗得到一步一步地提升，真正實現(xiàn)和文本的對話，真真切切地感受到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦。
六年級下冊語文第15課《凡卡》教學反思2
《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦?”抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么?目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說?指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10、15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領(lǐng)悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。
六年級下冊語文第15課《凡卡》教學反思3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課是，我有這幾點做法:
(一)學生為主，教師引導整篇課文，我一直把學生置于主動、互動的平臺上，突出學生是學習的主體。讓學生自學課文、體悟情感等，學生自主質(zhì)疑、釋疑，指導學生交流、研討，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
(二)把握時機，引入背景本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，圍繞這一歷史背景，讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境，窮苦勞動人民是沒有地位的，這種“人吃人”的剝削制度遲早都會被消滅，社會需要的是平等、和平。結(jié)合背景理解抓住文章的主線，對于凡卡的命運就更激起了學生的同情。
(三)異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。如教學《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢結(jié)束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏和不幸，更激起我們對凡卡的同情。
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