人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課燕子專列教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課燕子專列教學(xué)建議
人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課《燕子專列》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課《燕子專列》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課《燕子專列》教學(xué)建議
1、教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ pín ”,將“驟”讀成“ zòu ”??梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法,自主識(shí)記生字。如,自由朗讀課文,圈畫不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字,結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀,然后教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過熟字帶生字識(shí)字:區(qū)──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。
可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),然后指導(dǎo)臨寫,注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。
3、本文講述的是人們關(guān)愛、保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類對動(dòng)物的博大的愛心,一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內(nèi)容平實(shí),學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二:一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序──采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過,單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過比較,盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中,并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語句體會(huì)到的”兩個(gè)問題組織學(xué)生先分組討論,然后全班總結(jié)。
第一,題目反映了人們對于燕子的關(guān)愛──作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。用專列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面,但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義,作為一個(gè)政府,能夠下這樣的命令來關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因?yàn)檫@件事情與國家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”,就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二,政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面,它還表現(xiàn)在運(yùn)送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三,除了政府的行為反映了人們對于燕子的關(guān)愛之情,每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中,有一個(gè)叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心;還不止如此,在將燕子送到車站以后,人們又來到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動(dòng)物來看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對燕子的關(guān)愛之情時(shí),要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語值得體會(huì),透過這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如,“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語,表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多,教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,加以體會(huì)。
4、教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語時(shí),不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生,而是要通過生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對“啟程”的理解,下文說“站臺(tái)上站滿了送行的人”,既然是送行,那顯然是車要開走,因此,“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對“料峭”的理解,下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5、本篇課文雖然以敘事為主,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過自己的朗讀傳達(dá)出來。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語氣來讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭?,后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6、課后練習(xí)的第二題,是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí),答案一般可分為三個(gè)層面:一是就字面意義進(jìn)行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說明表達(dá)效果,比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞,能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面,只要言之成理,就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目,它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學(xué)生想對貝蒂說幾句話,可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達(dá)對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對話。積累詞語是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,在學(xué)習(xí)課文的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校,可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類保護(hù)鳥類的資料,舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥類、愛護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課《燕子專列》教學(xué)札記
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊的一篇閱讀課文,本文講述的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類對動(dòng)物的博大的愛心,一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),直奔主題,教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì),感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,并通過朗讀傳達(dá)出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上,我提出問題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學(xué)生回答:“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。”“這件事說明了什么?表現(xiàn)了什么?”我緊跟著問了一句,學(xué)生們都明白:“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。”“對,說得好!”我立即板書出“關(guān)愛”二字,并小結(jié)道:“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如:
?、傺嘧訉A袦?zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié),字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。
二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對燕子的關(guān)愛時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁,作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí),我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。
老師講解:文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,真實(shí)地抒發(fā)了人類對動(dòng)物的關(guān)愛之情。
我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味語言文字,抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,文章因而簡潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里,我教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。
↓↓↓點(diǎn)擊下一頁查看人教版三年級(jí)下冊語文課本第六課《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)↓↓↓