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      小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課一面五星紅旗教學(xué)反思

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      小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課一面五星紅旗教學(xué)反思

        小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課《一面五星紅旗》課文與學(xué)生的實(shí)際生活并不接近,學(xué)生對(duì)五星紅旗不陌生,但要明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,有一定難度。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課《一面五星紅旗》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課《一面五星紅旗》教學(xué)反思篇1

        《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,課文寫(xiě)了“我”──一名中國(guó)留學(xué)生,在極度困難的處境下拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。表達(dá)了“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人尊重”的思想內(nèi)涵。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。因此,我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來(lái)執(zhí)教本課。

        下面,我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情,學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的,是順暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒(méi)有必要設(shè)置那么多的障礙,沒(méi)有必要弄得那么復(fù)雜,那么深?yuàn)W?!  兑幻嫖逍羌t旗》這一課情感豐富,內(nèi)涵深刻,人物形象突出,為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我緊扣情感主線,刪繁就簡(jiǎn),全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛(ài)國(guó)旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)研讀品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

        二、讀讀悟悟求發(fā)展

        朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題,那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢?在設(shè)計(jì)本課時(shí),我嘗試從以下幾方面入手:

        1、注重指導(dǎo)朗讀的層次性: “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師,應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么,有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀,既肯定優(yōu)點(diǎn),同時(shí)指出存在問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解,更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見(jiàn)并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí),我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤,在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路,你的心情會(huì)怎樣?”學(xué)生回答:“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo):“誰(shuí)再來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)?”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí),我再次引導(dǎo):“有點(diǎn)害怕了,能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?”在我的指導(dǎo)下,學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo),無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生,還是水平低的學(xué)生,可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。

        2、著眼朗讀表達(dá)的情感性:朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導(dǎo),而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的,那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí),我就勢(shì)引導(dǎo):“你是從哪些詞體會(huì)到的?”學(xué)生答道:“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此,我進(jìn)一步點(diǎn)撥:“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的東西?”在我的精心引導(dǎo)下,學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗,所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼,生怕弄壞了它。接著,我又范讀該句,讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗,有可能會(huì)褪色,有可能會(huì)弄臟,但在‘我’的眼里,它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí),我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁,讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句,學(xué)生已能讀出理解,讀出感受,其效果不言而喻。

        3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性: 在這節(jié)課上,我采用了多樣化的朗讀形式,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。

        ⑴ 范讀:

        教師的范讀,對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示,學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中,我適時(shí)采用范讀,力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,提高朗讀水平。

       ?、啤』ピu(píng)幫讀:

        在自由讀文后,我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子,請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣,學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀,有利于雙方的共同提高。在學(xué)文結(jié)束時(shí),我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段,使學(xué)生的情感得到升華。

        4、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性:

        朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中,我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況,正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng);多指導(dǎo)、少評(píng)判;多情趣、少教條。

        如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀,我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了,誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),捎上不足,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

        在這堂課中,尚有很多不足之處,如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中,整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中,進(jìn)一步改進(jìn)做法,取得較好的效果。

        小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課《一面五星紅旗》教學(xué)反思篇2

        《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本,感悟文本,吸納文本,進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛(ài)國(guó)情”

        熱愛(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色,那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征,如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義呢?課前我布置學(xué)生搜集與國(guó)旗有關(guān)的相關(guān)故事或資料,來(lái)了解五星紅旗是我們國(guó)家的標(biāo)志,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在上課剛開(kāi)始,我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片,這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻,有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字,把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中,醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情,為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。

        二、品味語(yǔ)言,體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”

        “愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí),我首先讓學(xué)生勾畫(huà)出表示“我”動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我把體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界作為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,如在學(xué)習(xí)“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考,此時(shí)“我”心中會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而真切地感受“我” 的愛(ài)國(guó)情感。讓 “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

        這堂課中“我覺(jué)得在理解第9自然段這句話“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”時(shí)耽誤的時(shí)間太長(zhǎng),其實(shí)在這兒不用耽誤太長(zhǎng)時(shí)間,雖然學(xué)生一時(shí)理解不夠到位,但是當(dāng)學(xué)習(xí)了第10自然段時(shí),學(xué)生自然就能夠明白這一“愣”,不是在猶豫換還是不換,而是堅(jiān)決不能換。另外,對(duì)于這種情感性很強(qiáng)的文章,我沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生這種情感的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)及面的渲染,我總是太急,每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確方向的認(rèn)識(shí)時(shí)我總會(huì)迫不及待地自己說(shuō)起來(lái),這樣就使得只有少部分的學(xué)生真正有這種情感體驗(yàn),更多的學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)者而沒(méi)有自己真正的情感認(rèn)識(shí)。

        小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第26課《一面五星紅旗》教學(xué)反思篇3

        《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,“我”是一名中國(guó)留學(xué)生,在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。在教學(xué)過(guò)程中,抓住“我尊重、熱愛(ài)國(guó)旗的赤子之心”為主線,引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。注重“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí),教師以一種引導(dǎo)者、參與者的身份參與其中,引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀文本,與文本對(duì)話,促進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處適時(shí)安排小組合作交流,讓他們各抒己見(jiàn),暢所欲言,相互啟發(fā)。共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,體驗(yàn)到他愛(ài)生命,更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗,使學(xué)生體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人,才會(huì)受到他人的尊重。

        一、人文性和工具性的統(tǒng)一

        人文性很強(qiáng)的課,一不小心會(huì)上成思品課,本節(jié)課緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)支撐點(diǎn),用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)國(guó)之心。讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照,讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí),也得到人文精神的滋養(yǎng),從而把人文性落實(shí)在工具性上,使得兩者相得益彰,同生共構(gòu),促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。丁培忠先生曾這樣講過(guò):“語(yǔ)文這種工具,不同于其他任何工具,它是交流思想感情的工具。這種工具,你不用它便罷,只要一用它,必然要賦它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”的確是這樣,一篇文章,一段話,一個(gè)詞的選用,都會(huì)流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲的效果。

        二、處理好點(diǎn)和面的關(guān)系:

        閱讀課要主線清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。文中表現(xiàn)“我”尊重國(guó)旗的句子很多,第一次我采用了抓課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué),課后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生被我牽得過(guò)多,學(xué)生的自主不夠。在名師周老師的一句點(diǎn)醒了我:“三句話都采用了同樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀、理解、體會(huì),是否感覺(jué)有點(diǎn)單調(diào)?”真是一語(yǔ)驚醒我啊!后來(lái)我就采取了以點(diǎn)帶面的策略,有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。首先是整體感知:究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子。然后交流,重點(diǎn)研讀這個(gè)句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),也找到了工具性與人文性高度結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)。再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué):課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,同桌兩人交流交流。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研究,按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。但是教下來(lái),覺(jué)得對(duì)四人小組的學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠到位。

        三、以情激情,動(dòng)人心弦

        對(duì)于情感深厚的文章,如果學(xué)生學(xué)完了沒(méi)有動(dòng)情,也許就不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪里?情從文本來(lái)。教師除了懷著滿腔的情來(lái)教學(xué),還要找到生情點(diǎn),恰當(dāng)?shù)貑拘阉?,點(diǎn)燃它,讓它在學(xué)生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時(shí),我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》,我把這首歌搜索出來(lái),聽(tīng)了很多遍。覺(jué)得這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助,因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)是一致的。記得馬卡連柯說(shuō):“做教師的決不能沒(méi)有表情,不善于表情的人就不能做教師。”課本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展升華,加入了一些圖片,但總覺(jué)得學(xué)生的情還有激起來(lái)。后來(lái)我加入這樣一個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)到這兒,我們不禁要問(wèn):為什么在“我”的心目當(dāng)中,五星紅旗會(huì)這么重要呢?課前老師讓大家了解了了留學(xué)生的生活,下面我們來(lái)看一個(gè)留學(xué)生的心愿:教師配樂(lè)朗誦后,再讓學(xué)生感悟在留學(xué)生的心目中,國(guó)旗的重要性。同學(xué)們,這國(guó)旗僅僅是國(guó)旗嗎?它還代表著……(我們的祖國(guó)、可愛(ài)的家鄉(xiāng)、日夜思念的親人)。還有在拓展環(huán)節(jié)時(shí),起初只是播放一些圖片,總感覺(jué)只是讓學(xué)生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第三磨時(shí),我加入配樂(lè)的朗誦,我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛亮亮,他們的表情壯重的。

        不足之處:

        在閱讀教學(xué)的課堂上常??梢钥吹?ldquo;隨文練筆:。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充,或是讓步學(xué)生寫(xiě)下閱讀后感受,如果組織得好,既有利于學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí),也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。我安排了這個(gè):“我想對(duì)面包店老板說(shuō)————”只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),沒(méi)有安排寫(xiě),覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得不夠到位。如果下次再教,可以讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě),也許效果會(huì)更好。

        教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的,通過(guò)本次磨課活動(dòng),我的收獲很多很多。

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