小學數學教育方法探討(2)
小學數學教育方法探討
小學數學教育方法探討篇二
培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。這一點在《小學數學教學大綱》中有明確規(guī)定，且這項任務更是貫穿在小學數學教學的全過程中。但小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，且思維能力需要長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，這就要求數學教學要適應兒童年齡發(fā)展的特點，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力。經過調查研究，這種思維能力是正常人經過培養(yǎng)就可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?
1.要求教師引導學生進行指導觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現，更不能有創(chuàng)造。這樣做會提高兒童的觀察分析、思考、概括、歸納能力。在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，還要結合直觀教具及現代教學技術給予及時指導，對觀察的結果進行分析總結，努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。
2. 要求教師對學生進行引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力;第三，要有執(zhí)著追求的心態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識;其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。
3.發(fā)散思維能力
創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案"的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
3.1 誘導樂于求異的心理傾向。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出"還有另解嗎?""試試看，再從另一個角度分析一下!"的求異思考。
3.2 誘導變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。
3.3 鼓勵獨創(chuàng)。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
3.4 多形式的訓練。在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
4.數學方法多樣性
數學的教學方法是豐富多樣的，它源于不同的教師的不同的教學實踐。常見的小學數學教學方法有敘述式、講解法、啟發(fā)式、談話法、演講法與實驗法。在同一個數學的學習中，可能有若干個學習環(huán)節(jié)，而不同的學習環(huán)節(jié)其學習任務和目標是不同的，這就需要教學方法的多樣性和綜合性。
在一個完整的課堂學習過程中，往往是由多種教學方法交替使用的，不同的教學目標、不同的學習任務可能會交替的采用不同的教學方法。同時，這種綜合還表現在同一個學習過程的模式中，會交織融合著多種教學方法。例如：一個探究學習的過程模式中，可能會有談話、觀察發(fā)現、演示實驗等多種教學方法綜合運用。良好的教學方法應最大限度地促進學生的學習，使學生始終能積極主動地參與到學習的過程中去。作為一個數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容、學習目標、學生特點，實際靈活多變的采用多種教學方法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，大腦積極地轉動起來，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。
5.確立小學數學探究型教學目標
在教學中，實現以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用的課堂教學。激發(fā)小學生對數學問題的好奇心和探索欲望，初步培養(yǎng)其獨立探究和合作學習精神，了解進行獨立學習必須具備的精神、氣質和品格，知道什么是合作精神，什么是實事求是的態(tài)度和價值觀;初步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;初步學會使用一些最基本的工具和儀器;初步應用所學知識解決一些最基本的生活問題和解釋一些自然現象;初步了解科學思維方法，培養(yǎng)科學思維能力;初步養(yǎng)成動腦筋、提問題、想問題、找資料、找答案的習慣;初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過程不僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對真理執(zhí)著追求的勇氣。數學教學中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。
我認為要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強調"人"的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是"知識的容器"，不再是"可以任家長和教師加工的材料"，而是獨立于家長和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學生是一個個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純地傳授知識，而是促進受教育者作為"人"實現全面發(fā)展。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用教具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用"滾動"的方法測量出圓的周長時，提出："圓形水池能立起來滾動嗎?"迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了"繩測"的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出"這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?"實踐證明了"滾動"和"繩測"的方法均有局限性。能不能探索出計算圓的周長的普遍規(guī)律呢?又一次激發(fā)學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現了"圓的周長總是它的直徑的3倍多"的規(guī)律。
總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力吸引每一位學生，使其受到感染和激勵，從而實現健康全面發(fā)展。
小學數學教育方法探討篇三
一、適當使用教具，激發(fā)學生興趣
根據小學生心里特點和認識規(guī)律，實物教具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。
二、巧用設疑，提升教學效果
課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發(fā)揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發(fā)，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。①比較設疑。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3=?24×10=?為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支?學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同?兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好?4為什么寫在十位上?書寫格式怎樣?這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。②觀察設疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變?學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的?學生通過觀察，自主探索，發(fā)揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。
三、充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍
興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發(fā)強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學“5的乘法口訣”時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。
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