高淳數(shù)學(xué)博客之家教育隨筆(2)
高淳數(shù)學(xué)博客之家教育隨筆(三)
1938年陶行知先生到武漢大學(xué)演講，一開始，他不慌不忙地夾著一個(gè)皮包走上講臺(tái)，出乎大家意料的是他并沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，放在桌上。左手按住雞頭并逼它吃米，雞直叫不吃;他又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不肯吃。接著，陶行知先生輕輕松開手，把雞放在桌上，自己后退了幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容地低下頭吃起米來。
學(xué)習(xí)如同公雞吃米一樣，任何強(qiáng)加于學(xué)生之上的教育最終注定是要失敗的。陶先生幾十年前的教誨提醒我們，只有適合的才是最好的。
達(dá)爾文曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。一個(gè)班中，學(xué)生的水平是參差不齊的，老師必須摸清情況，做到“心中有數(shù)”、因材施教。切忌“齊步走”，否則會(huì)使“掉隊(duì)”的學(xué)生越來越多。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性
要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，首先要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師必須創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。
組織教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性
教學(xué)的基點(diǎn)應(yīng)放在一個(gè)班中大部分學(xué)生的原有水平上，把后進(jìn)生盡力拉上來，把優(yōu)等努力推上去。教師要吃透教材和學(xué)生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學(xué)生。組織課堂教學(xué)應(yīng)遵循：
1.教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)性原則。圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，位置不可顛倒。
2.學(xué)生參與原則。采用有效手段強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
3.交往與民主原則。加強(qiáng)師生之間，學(xué)生與學(xué)生間的合作交往，形成和諧融洽的氛圍。
4.鞏固強(qiáng)化原則。要求學(xué)生時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)效果，而教師的職責(zé)是使學(xué)生及時(shí)克服困難，鞏固知識(shí)。
教師提出的問題，必須能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生急于探求結(jié)果而導(dǎo)入新課。抓住關(guān)鍵，精神引導(dǎo)，拓展思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，開發(fā)潛能，有條不紊，環(huán)環(huán)緊扣，還須緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在他們已掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可向他們提出一些新的問題，讓他們思考，以加深他們的理解，讓他們做一些力所能及而難度較高的題目，以培養(yǎng)他們的能力;還可通過課外活動(dòng)方式，充分發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)才能.對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，起點(diǎn)要放得低些，使之解題正確率高些，以此提高信心，克服畏難情緒，課堂練習(xí)必須多層次設(shè)計(jì)。
作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)有靈活性
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程。課后作業(yè)是通過學(xué)習(xí)，對(duì)基本技能的訓(xùn)練。布置作業(yè)切忌一刀切，必須選做，對(duì)課本中基礎(chǔ)題一般都要求學(xué)生做作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生可先進(jìn)行揭示，以使進(jìn)一步掌握最基本的方法和技能，對(duì)優(yōu)等生要求做好提高題，實(shí)際上，教師可把基礎(chǔ)題適當(dāng)修改，使知識(shí)延伸。
課后輔導(dǎo)也須分兩個(gè)層次，根據(jù)不同情況分別進(jìn)行，且必須保持連續(xù)性，這也是課內(nèi)輔導(dǎo)的靈活補(bǔ)充。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)盡量面批，或盡量邊批邊講邊練，根據(jù)其遺漏的知識(shí)點(diǎn)，再有針對(duì)性地出一些題目讓其練習(xí)。其中有些學(xué)生的困難是由于以前知識(shí)沒有學(xué)好，對(duì)于這些學(xué)生就要設(shè)法幫助他們彌補(bǔ)缺陷，掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙;有些學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是由于智力發(fā)展的水平較低，接受能力較差，對(duì)于這些學(xué)生要適當(dāng)放低要求，多進(jìn)行靈活輔導(dǎo)，集中力量讓他們把最基本的、最必要的知識(shí)弄懂，多練，逐步提高要求，當(dāng)取得一定成效后及時(shí)在輔導(dǎo)中鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，使之跟上一般水平，最后達(dá)到基本要求.
階段測(cè)試應(yīng)有多樣性
數(shù)學(xué)試題要難度適中，分量恰當(dāng)。對(duì)單元測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)還要注意到試題覆蓋面要大，并且把課標(biāo)提出的要求，包括知識(shí)、技能、能力多方面在試題中要反映出來。合理選用試題類型。傳統(tǒng)的試題，客觀性測(cè)試題各有利弊，應(yīng)根據(jù)考查的內(nèi)容和考查的要求，合理使用，不可偏廢。有時(shí)對(duì)某節(jié)內(nèi)容的測(cè)試可抽部分小組進(jìn)行。
測(cè)試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用測(cè)試手段，不但可提高教和學(xué)的質(zhì)量，也不至于加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師盡可能地對(duì)參加測(cè)試的每個(gè)學(xué)生所做的每道題進(jìn)行分析，并作出統(tǒng)計(jì)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，就可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)班上多數(shù)人存在的問題，就可以從中提取信息，找出教學(xué)中存在的問題，及時(shí)采取措施，調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
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