人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文七月的天山說(shuō)課稿范文
人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文七月的天山說(shuō)課稿范文
說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,它不同于教案,教案只說(shuō)“怎樣教”,說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”,那么你知道四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《七月的天山》說(shuō)課稿怎么寫嗎?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《七月的天山》說(shuō)課稿范文,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《七月的天山》說(shuō)課稿范文1
【說(shuō)教材】
《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
【學(xué)情分析】
“天山”對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又神秘的地方,《七月的天山》是一篇文字極其優(yōu)美,內(nèi)涵非常豐富的寫景的記敘文。因此在此堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該把重心放在引導(dǎo)學(xué)生有效的品讀上,讓學(xué)生讀中有悟,讀中有感,讀中生情。六年級(jí)的學(xué)生,雖已具備一定的品詞賞句和感悟文本情感的能力,但個(gè)別地方還是需要教師的指導(dǎo)感悟。
【說(shuō)教學(xué)要求】
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情,體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn),按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物?! ?、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí),借助工具書正字正音和解詞,收集相關(guān)資料,初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。
2、教師制作演示課件,附配樂(lè)課文朗誦。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
1、同學(xué)們,唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云:“明月出天山,蒼茫云海間。”清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云:“地脈至此斷,天山已包天。日月何處棲,總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道:“蒼蒼浮紫氣,天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng),不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪,色如胭脂水。”這些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里,地域廣袤,景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!
2、讀課題,學(xué)生利用資料介紹天山,教師演示課件并小結(jié)天山已成為著名的旅游勝地。
【設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生情緒剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,適時(shí)插入一些圖文并茂的對(duì)天山的介紹,則會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情,讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美?!?/p>
二、初讀課文、整體感知
1.天山的美麗奇特就蘊(yùn)涵在課文的字里行間,請(qǐng)大家讀讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確、流利。
2.開(kāi)火車讀課文,檢測(cè)生字掌握情況,用大屏幕出示易錯(cuò)的字詞,指名領(lǐng)讀。
[設(shè)計(jì)意圖:自主讀文,交流感受。這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺?,交流疑?wèn),并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。]
三、速讀全文,理清全文所記敘的游覽順序,引導(dǎo)理解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文。
2、引導(dǎo)閱讀:
?、拧≌n文是按照什么順序來(lái)寫的?(觀察點(diǎn)的移動(dòng),由山外到山里。)讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句,即地點(diǎn)變換的句子。(“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”)這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。
?、啤W(xué)生朗讀(或配樂(lè)朗誦)課文第二自然段;
課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學(xué)生議論,然后交流)
明確:寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法:
?、佟∫r托,如:以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。
?、凇”扔?,如:說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開(kāi)的“白蓮”。
?、恰〉谌渭袑懱焐降脑忌郑?/p>
引導(dǎo)學(xué)生思考交流:這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的?
明確:用“蜿蜒無(wú)盡”,寫森林之廣大。以馬蹄濺水,幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后,以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。
?、取±首x四自然段(或放配樂(lè)朗誦):
自讀交流:作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的?(學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記)
學(xué)生邊交流,教師演示:
“紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛”──描其色。
“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。
“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。
“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使他們感受到文中蘊(yùn)含的情感,使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)七月天山的美麗景色,把學(xué)生帶入一幅畫卷的優(yōu)美情境之中。)
四、細(xì)品語(yǔ)言文字,小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、課文主要是由外到里,由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。
2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。
【設(shè)計(jì)意圖:品與讀結(jié)合,在反復(fù)讀中品,在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自讀自悟,先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),并說(shuō)出自己的感受,然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好來(lái)回報(bào)交流,討論對(duì)語(yǔ)句的理解,交流自己的看法,充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣?!?/p>
五、拓展訓(xùn)練
1、歸納寫作特點(diǎn):
⑴ 十分講究寫景的順序,全文從總體上說(shuō),以游蹤為序,從山的外圍寫到山的深處,或由遠(yuǎn)及近,或自上而下,寫出了景物的變化,顯得繁而不雜。
?、啤∽プ【拔锏奶卣?,展開(kāi)細(xì)膩的描寫。作者抓住特征,用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪,使之活靈活現(xiàn),躍然紙上,構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。
?、恰〗k麗多彩的語(yǔ)言,飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情,具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法,把景物描繪得淋漓盡致,美不勝收。
2、小練筆:
練習(xí)寫景狀物作文,要求寫一段特定環(huán)境下的景色,如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等,能抓住景物的特征,安排明確的線索,采用合理的順序和即景抒情。
(設(shè)計(jì)意圖:由文中的寫作特點(diǎn),延伸到自己的寫作中去,將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合。寫作基于閱讀,從閱讀延伸開(kāi)去,把小練筆作為教學(xué)的最終落腳點(diǎn),既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能培養(yǎng)寫作能力,升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。)
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