蘇教版五年級語文下冊5古詩兩首
蘇教版五年級語文下冊5古詩兩首
蘇教版五年級語文下冊第5課《古詩兩首》分別是葉紹翁《游園不值》和楊萬里《宿新市徐公店》，學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第5課《古詩兩首》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第5課《古詩兩首》課文原文
《游園不值》
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
《宿新市徐公店》
楊萬里
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
蘇教版五年級語文下冊第5課《古詩兩首》教案
教學目的：
1、學會生字，理解詩句。
2、通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。
3、有感情朗讀、背誦這首詩。
4、培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。
教學重點、難點
體會詩的意境，體會詩人的感情。
教學準備
多媒體課件
教學時間：2課時
課時教學安排：
第1課時主要理解詩句，背誦詩句，體會詩人的心境;第2課時主要培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力，進行古詩教學遷移及拓展。
第一課時
一、古詩引路，激趣導入
1、師：我們實驗小學是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣?我說上半句，你們接下半句。
“春眠不覺曉”——
“日出江花紅似火”——
“竹外桃花三兩枝”——
“不知細葉誰裁出”——
2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關(guān)?(春天)今天，我們?nèi)ニ纬娙巳~紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領(lǐng)略誘人的春景。(板書：游園不值、宿新市徐公店)
二、理解詩題，漸進意境
1、從題目看，你看出了什么?理解詩題的同時相機重點理解：值、宿
2、看了這兩個題目，你想提什么問題?(可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎?他看到園中美景了嗎?楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……)
(老師擇其重要的簡潔的給予板書)
3、大屏幕出示兩首古詩。
那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。
(學生讀詩，師巡視)
三、解讀《游園不值》
1、詩人是抱著一種什么樣的心態(tài)來游園的?
重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。
2、指導朗讀1、2句。
3、沒有遇見主人，他遺憾嗎?重點理解“關(guān)”、“出”。
4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色?
5、指導朗讀好這兩句詩。
6、指導讀好整首詩。
7、你體會出這是什么季節(jié)?從哪兒體會出來的?(早春：紅杏)
8、假如此刻主人剛好回來，園門打開，你和詩人一同欣賞到了滿園的春色，你會用什么詩句來吟誦?
(課件準備好相關(guān)的詩句的鏈接，學生背到哪一句，就出示哪一首)
四、解讀《宿新市徐公店》
1、師吟誦此詩，學生閉上眼睛用心靈去體會。
2、提問：假如給你一盒畫筆，你準備在紙上畫什么?分別用什么色彩?
相機板書：籬落 徑樹 兒童 黃蝶 菜花
引導理解重點詞：在這幅圖上，你是否準備畫上太陽?為什么?
理解幫助理解“未成陰”及當時的季節(jié)——暮春
3、還從哪兒看出此時的季節(jié)已經(jīng)是暮春?(菜花)
4、作畫一般都要按照一定的順序來，。能具體說說你的步驟嗎?(引導學生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。)
5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢?你聽，聽到了什么?
6、再次指導讀好這首詩。
五、兩詩對照，體會意境
再次出示兩首詩，這兩首詩都是有動有靜，動靜結(jié)合，哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動?
六、作業(yè)
課后將這幅畫完成，準備下節(jié)課展示。
第二課時
任務(wù)：
1、展示各自的畫。
2、讀好、背好這兩首詩。
3、拓展其它同類詩的教學。
蘇教版五年級語文下冊第5課《古詩兩首》教學反思
今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發(fā)，心里也萌動了模仿其教法的想法。
在對兩首詩進行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。
古詩教學，指導學生讀準字音，讀順句子不難，經(jīng)歷了學生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學生都能將整首詩讀順。關(guān)鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學生不能理解詩意，“死纏爛打”，結(jié)果時間花了，學生卻不明就里，依然霧里看花。
這一環(huán)節(jié)的教學時，我設(shè)計了三個與詩的背景和內(nèi)容相關(guān)的問題，拋給學生，告訴學生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。
1、詩人寫這首詩站在哪里?請從詩中找出依據(jù)。
2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節(jié)的景物?也從詩中找出依據(jù)。
3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎?
在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現(xiàn)，就像向水塘了拋進了三塊石子，立即擊起了學生思維的漣漪。學生說得頭頭是道。從他們的發(fā)言中，我知道他們已經(jīng)讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構(gòu)成的鄉(xiāng)村田園圖呈現(xiàn)在他們腦中，鄉(xiāng)村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎(chǔ)上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。
同樣，《游園不值》的教學，我也設(shè)計了三個思考題，以此指導學生切切實實地去理解古詩。
1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。
2、柴門久久沒有開的原因可能是什么?
3、詩人游園不值，會不會很掃興?
給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學生當即認為很掃興。漸漸地，學生就有了新的理解，“詩人雖沒有進到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎?”“這支紅杏已經(jīng)足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興。”……“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學生咀嚼出了詩的味道。
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