蘇教版一年級下冊語文課文第1課春筍
蘇教版一年級下冊語文課文第1課《春筍》教學目標是讓學生通讀課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。學習啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文課文第1課《春筍》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文課文第1課《春筍》
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
蘇教版一年級下冊語文課文第1課《春筍》教材理解
俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經(jīng)指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切社會生活都是運動著的。的確，精心提煉的動詞往往能更加準確生動地傳情達意。因此，一些優(yōu)秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動詞。第二冊《春筍》就提煉了一系列動詞，精當?shù)乇憩F(xiàn)了春筍破土而出、奮發(fā)向上的旺盛生命力，縱人以強烈的藝術感染。
以“喚醒”巧作蓄勢，領起下文描寫
竹本耐寒，即使嚴冬來臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有“凍雷驚筍欲抽芽”的詩句。一旦春臨大地，春雪震響，便會喚醒春筍，課文中的‘喚醒”二字巧妙地為下文蓄勢——本來充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會怎么樣呢?它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領略無邊的美好春光……這是“喚醒”二字所帶來的必然趨勢，它也啟迪我們的豐富聯(lián)想，經(jīng)過～冬養(yǎng)精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢必順流直下，展開描寫了。
以“沖破”、‘掀翻”、“冒”展示氣勢與動態(tài)
被春雷“喚醒”了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面——
“沖破”二字顯現(xiàn)了春筍具有一往無前。不可阻遏的氣勢，厚厚的泥土決難限制它前進的步伐，破土而出是它奮進的目標啊!
“掀翻”二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運，春筍要戰(zhàn)勝一切艱難險阻，去迎接那燦爛的春天!
“冒”字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動態(tài)，使我們產(chǎn)生了身臨其境之感。尤其是“一個一個”的反復運用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊!
值得一提的是“沖破”——“掀翻”——“冒”這些動詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來，內在聯(lián)系非常緊密，藝術地畫出了春筍破土的足跡，實在是觀察入微，匠心獨運啊!
以“迎”、“笑”、“長”描繪春筍茁壯成長的情景
課文先用一個巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作‘撤生生的娃娃”，洋溢著前程無限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長——
“它們迎著陽光”，一個“迎”字既表現(xiàn)了往日沉睡地下的春筍對陽光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動相迎呢?
春筍“在春風中笑，在春雨里長”，一個“笑”，一個“長”，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現(xiàn)了春筍沐浴著春風，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長，同時也分明地使我們感受到春風輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤物無聲，正是這春風化雨的爛漫春天，釀就了百花競艷、萬卉爭妍的無邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機蓬勃，活力無限啊!描繪春筍成長，作者還運用了“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”的遞進式反復的修辭手法，進一步突現(xiàn)春筍那銳意進取、無天向上的長勢，從“又”和“再”中，使你頓生春筍節(jié)節(jié)拔高、似無止境的感受，鼓舞之情也許會油然而生吧?
讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強生命力……
蘇教版一年級下冊語文課文第1課《春筍》教學札記
春筍這堂課的教學令我自己很滿意，不指別的，主要是學生的積極性被調動起來了。課從開始到結束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學得有趣快樂的是以下幾個環(huán)節(jié)的教學。
一、學雷爺爺叫一叫。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來扮演雷公公?”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、把關鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替;有的用手指當春筍，書本或鉛筆盒當石塊;還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設的石塊掀翻掉。應該說，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們表演的機會。
這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯!
三、扮做春筍說一說。
一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語言訓練。
我仍然讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀?”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，促進自我的發(fā)展，其實關鍵是我們有否創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，讓全體學生都參與進來，讓全體學生都動起來!興趣真的是最好的老師。
我覺得我這節(jié)課上得比較成功，而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對我的幫助，謝謝大家了!有不足之處希望得到大家的指正。
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