高中語文高效課堂研討

　　教學是一門藝術，而課堂是教學實施的重要平臺和載體。隨著新課改的實施和發(fā)展，創(chuàng)設出高中語文的高效課堂顯得更為迫切。 接下來學習啦小編為你整理了高中語文高效課堂研討，一起來看看吧。

　　高中語文高效課堂研討篇一

　　斯賓賽曾說過：教育是為了未來的完滿生活做準備的。而這一準備又主要在課堂里完成，教師正是在其中“以完成展示和開啟智慧之使命為使命”。

　　教育的問題最終回到了課堂的教學。對于傳統(tǒng)的課堂教學，能否承載素質(zhì)教育這一重擔呢，我們不難感受到課堂的壓力。要握住開啟智慧的鑰匙，就不得不從課堂教學中尋找更高效的效能，實現(xiàn)課堂真正意義上的“質(zhì)的”提升。

　　近幾年來，語文教學雖然進行了新課改，但仍存在重技巧訓練，少能力發(fā)展等不令人滿意的弊端。例如：語文課堂教學的組織與實施，最終圍繞演變成了單一的讓學生掌握知識，而讓學生掌握知識的最常見的辦法則是對學生進行反復、統(tǒng)一標準的和機械的訓練。這樣的語文課堂教學，雖在語文的答題技巧上有了一定的保證，卻讓學生對語文的興趣下降。語文學科變得沒有人文情感，面目可憎，就連認知發(fā)展上也存在著極大的局限，也就更談不上學生語文素養(yǎng)的提高。因此，如何提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量成為了語文教師們正孜孜以求的目標。

　　高中語文課堂的高效不僅僅是體現(xiàn)在認知和能力水平上，也體現(xiàn)在情感與態(tài)度上，價值觀的形成上。也就是說，語文課堂的高效除了讓學生在課堂上獲得新的知識，而且還感興趣，喜歡上語文課，從而形成正確的人生觀與價值觀。語文的高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。課堂是否高效關系著教師能否更好的關注課堂，關注學生。讓學生作為主體去活動，在活動中不是“你問我答，我教你學”的接受知識，而是強調(diào)學生在課堂教學中能參與教學的全過程，課堂中學生的認知水平與學習能力都不一樣，如果教師的教授能認識并關注學生的需要，關注他們?nèi)鄙俚膬?nèi)容，能使“教”的有效性轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學”的有效性，使得盡量多的學生能從課堂中各有最大收益，那么，課堂的高效也就離我們不遠了。

　　高效語文課堂的表現(xiàn)高效課堂下，學習能真正地發(fā)生。相較以往的課堂，學生的學習更易通過主動的建構過程獲取新知識。學生不再是被動的接受，簡單的復制教師在課堂上的知識，而是在原有知識的基礎上建構新的知識，如果學生不能準確的重構課堂上的內(nèi)容，學習也就失去了意義。因而，課堂高效的關鍵就在于重視學生的自主活動，包括他們的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探索活動。這樣，教師的“動”與學生的“動”達到了和諧統(tǒng)一。在語文課堂教學上，教師以提高課堂的效率為宗旨，推動學生能在課堂上更好地發(fā)現(xiàn)問題并有效的解決，那么教師需要成功地運用動機策略。高效課堂的前提，學生是即需要大量的學習機會，又需要教師的鼓勵和支持。那么，一方面教師的期望與鼓勵，可以讓學生參與課堂活動的積極性高漲，相反，如果課堂教學中學生沒有感受到教師喜歡他們或者肯定他們，學生就會表現(xiàn)出厭煩與失望情緒。另一方面，教師還需要最大化利用學生的內(nèi)在學習動機。當教師側(cè)重于讓學生自己去感受到學習活動是趣味十足或令人愉快時，他們就會自愿參與課堂活動中，這樣不需要任何外在的刺激就可提高課堂的效率。高效課堂中成功運用動機策略的同時，教師還要培養(yǎng)學生學習的自我效能感。美國心里學班杜拉提出：自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受?？梢?，自我效能來自學習者的內(nèi)心，并非外在的環(huán)境。在課堂上，如果學生總是受到外在的權威壓力被迫去保持學生角色，被迫中規(guī)中矩地回答課堂內(nèi)容的問題時，學生很少有機會沉浸在內(nèi)心獲取知識的喜悅當中，也就使得自我效能感大打折扣。高效語文課堂的途徑學生的學習總是伴隨著自我效能感，在教師動機策略的運用下，課堂教學實踐中如何創(chuàng)設語文的高效課堂呢?

　　創(chuàng)設交往型的課堂交流課堂交流主要是生生交往，師生交往。通過開展一定的交往活動，加深他們對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。交往的方式有：第一，課前五分鐘演講。這主要培養(yǎng)交往技能，讓學生學會準確和流暢地表達自己的觀點，而其他學生學會傾聽，快速抓住演講內(nèi)容的要點，并做出適當?shù)姆磻?。教師則是做出點評，并加以延伸擴展。第二，合作學習。以3—6人為一個小組，在教學內(nèi)容的實施過程中，小組的合作學習可以讓每一個學生充分的發(fā)表自己的觀點，并且增強了同伴的影響力。如果學生都能積極參與交往活動，那么，觀點的多樣性將會打開思路，更為有效地推動學生在原有知識的基礎上建構新知識體系，而不再是教師簡單的一家之言。

　　如《我與地壇》中，關于“怎樣活的問題是否在文中有回答?”的討論，《雷雨》中關于“周樸園是否真心對待過魯侍萍”的辯論等小組的合作學習，增進了組員間主動的學習，有效的形成并分享解決問題的策略。教師作用則是傾聽、整合、反饋各小組的觀點，并留心組員中基礎較差的學生，同步進行個別性的指導。不過合作學習時應注意適度原則，如果經(jīng)常使用，會使得學生產(chǎn)生厭煩，效果會適得其反。創(chuàng)設開放型的課堂交流雖說是開放性地交流，但首先，要明確學習目標，把學生的注意力集中在課堂活動中獲得知識與技能，并通過課堂有目的，有計劃的教學活動來激發(fā)學生去產(chǎn)生創(chuàng)造地活動。其次，由于學生之間存在著個體差異，教師不得不在課堂上給足學生的消化與接受的時間，設置的目標應中等難度(既不太難也不太容易)，讓學生在教師的有效指導下實現(xiàn)自主學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，改進自己原有的知識構建。如《<吶喊>自序》中，鼓勵學生對第二部分內(nèi)容設置問題，它不再是老師問學生答的傳統(tǒng)教法，而是學生問學生答地開放性的課堂交流。盡管質(zhì)疑的問題有大有小，但杜絕對學生的限制與壓制，其中不乏一些問題很有新意：為什么魯迅偏偏要回到北京，而不是在其它地方呢?

　　高中語文高效課堂研討篇二

　　高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，成為高中語文教師探討的問題。

　　一、安排課前活動，集中學生注意力

　　好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對整節(jié)課的教學效果有著非常重要的作用，教師應該利用課前的時間來集中學生的注意力，為下面的教學做好準備。很多學生都認為語文學習的效果不明顯，那是因為語文學習的過程是一個積累的過程，只有不斷的積累才能逐漸提高語文水平，因此，教師可以用學習積累的方式開展課前活動，安排學生進行課前演講，每節(jié)課一個學生，輪流進行，讓每個學生都能參與到課前活動中來，從而集中了學生的注意力。課前演講可以讓學生對語文知識進行講解，平時容易混淆的詞語，容易讓人誤解的典故等都可以成為學生講解的內(nèi)容，能夠讓學生們牢固掌握這些容易出錯的語文基礎知識，有利于豐富學生的知識，提高學生的語文水平。比如“不負眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

　　二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式

　　課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節(jié)課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。

　　三、開展合作學習，完善課堂教學

　　小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內(nèi)任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用;教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題“文章中的人物分為哪幾類?”“貫穿文章的感情線索是什么?”讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向“庸人”一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問題。

　　四、合理安排時間，構建節(jié)約型課堂

　　課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養(yǎng)學生的自學能力。發(fā)揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內(nèi)容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結(jié)。比如在學習《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現(xiàn)實生活中的利弊，教師可以把學生分為兩個討論組進行討論，由學生各抒己見。

　　五、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力

　　質(zhì)疑是學生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學生探索知識和進行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。學生在對問題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對?教師可以引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣。

　　六、延伸和擴展，培養(yǎng)學習習慣

　　語文學習水平的提高不是一朝一夕的事，需要學生堅持不懈的努力和學習，不僅要充分利用課堂時間，還在課下注意知識的積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀和寫作始終是語文學習中最重要的兩個部分，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，為學生推薦一些名著書目，讓學生邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，閱讀和課外練筆同時進行。教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，要學生進行續(xù)寫或者擴寫，以教學內(nèi)容為素材進行寫作練習。

　　構建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結(jié)束后的延伸，都要與教學內(nèi)容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。