高中生如何學(xué)習(xí)語文
高中生學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不高，許多學(xué)生不僅課外不學(xué)，課內(nèi)也不學(xué)，那么高中生該如何學(xué)習(xí)語文呢?接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中生如何學(xué)習(xí)語文，一起來看看吧。
高中生學(xué)習(xí)語文方法：多讀書開拓視野
一個好的語文教師，必定是一個喜歡讀書和學(xué)習(xí)的人。讀書使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手、游刃有余，增強了駕馭課堂的能力，因而能夠喚醒學(xué)生的情感意識，使教學(xué)面貌大大改觀。讀書使教學(xué)的視野進一步開闊，使學(xué)生能夠?qū)W到在書本上學(xué)不到的知識，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。我們的教學(xué)實際包含兩個過程：教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程。如果教師在上課之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認識，為了圖方便，到"教學(xué)參考"中"順手牽羊"，那么學(xué)生得到的只是照搬來的枯燥、乏味的答案;反之，如果教師能在課前把學(xué)習(xí)的過程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，并引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生非常愿意學(xué)，就能輕松愉快地獲取知識、形成能力。于漪老師說過："教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融，教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。"
知識的積累是教師貫穿一生的任務(wù)，所謂"要想給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水"，強調(diào)的就是教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，更新自己的知識庫，只有這樣，才能與時俱進，不斷滿足學(xué)生的需求。一桶水總有用完的時候，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，我們要有長流水，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?；畹嚼?，學(xué)到老，是教師應(yīng)有的不可或缺的學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能在有限的時空里把學(xué)生引入有趣的語文世界。
高中生學(xué)習(xí)語文方法：從小事著眼
周記要寫得有內(nèi)容，就要關(guān)注社會，關(guān)注人生，留心身邊的事情，尤其是別人看來不起眼的小事;留心自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思考、自己的聯(lián)想等等。并做到分主題、分專題或分欄目來寫，如天下見聞、世相雜談、奇思妙想、科學(xué)小記、生活小品、課堂聯(lián)想等等，這樣，方向才明確、內(nèi)容才具體。
譬如，生活成本一直在飆升。一個學(xué)生、一個家庭生活成本的飆升，是社會的一個縮影。如果你能發(fā)現(xiàn)這個問題，就必然會去關(guān)注你的或家庭的，甚至別人的、社會的生活成本支出，如食品、交通、住房、醫(yī)療保健、教育、家居用品、服裝、娛樂等等。一定的生活成本既體現(xiàn)一定的經(jīng)濟規(guī)律，反映一定的經(jīng)濟發(fā)展，對應(yīng)一定的生活質(zhì)量，是一個值得深入思考的復(fù)雜問題。這樣，小事情反映大問題，小發(fā)現(xiàn)往往就是大發(fā)現(xiàn)。如此，信手拈來，周記可寫的內(nèi)容就很多。
高中生學(xué)習(xí)語文方法：觸類旁通
生活和事物都是有內(nèi)在聯(lián)系的。
聽課要能聽出知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系。抓住知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系便能舉一反三、觸類旁通。如高一課文，魯迅《紀念劉和珍君》中的：“我獨在禮堂外徘徊”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;蘇軾《赤壁賦》中的：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。就可以思考，這三處“徘徊”其意境和形象是否相同?
這三處“徘徊”意境和形象顯然是不同的。“我獨在禮堂外徘徊”中的“徘徊”，是激憤于烈士的無辜罹難，面對死難烈士，千頭萬緒都徘徊心頭，該用什么去追悼死難烈士;“孔雀東南飛，五里一徘徊”的“徘徊”，是以孔雀起興，生動形象地比喻了夫妻依依不舍的別離;“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的“徘徊”，是生動、形象地描繪出柔和月光似對游人極為依戀和脈脈含情。
還有戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》，前后四節(jié)采用的都是復(fù)疊的表現(xiàn)手法，但塑造的意境截然不同?！队晗铩芬源怂茉斓氖且粚η嗄昴信?，在雨巷不期而遇而又無言分離的情境;《再別康橋》以此塑造的則是對于母校那種一往情深、別情縷縷、離緒重重的眷戀心緒。
在《雨巷》首尾兩節(jié)里，戴望舒分別用了“逢”與“飄”兩字，巧妙地表達了“我”的期待和追求是那樣臨近而真切卻又是那樣遙遠而渺茫;在《再別康橋》首尾兩節(jié)里，徐志摩分別連用三個“輕輕”和兩個“悄悄”，巧妙地營造了詩人悄悄來到和與康橋悄悄再別的情景，表達了微波輕煙似的離情別緒。
可見，沒有聯(lián)系便沒有觸類旁通，而“聯(lián)系”，只能生發(fā)于頭腦中的知識、問題儲存中。
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