課堂實(shí)錄詳實(shí)記錄了教師課前如何了解學(xué)生的知識(shí)水平,調(diào)整教學(xué)方案。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語(yǔ)文優(yōu)秀課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文優(yōu)秀課堂實(shí)錄(1)：驛路梨花

　　時(shí)間：一課時(shí)

　　上課，師生問(wèn)好。

　　師：同學(xué)們，假如你正走在望不到盡關(guān)的深山老林里，此時(shí)，你已精疲力竭，干渴難熬。 要是能有水喝該多好呀!就在這時(shí)——你突然發(fā)現(xiàn)前碩不無(wú)這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過(guò)去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當(dāng)你低關(guān)喝水時(shí)。卻發(fā)現(xiàn)旁邊寫(xiě)有這樣幾句話：“這是一筒引水，請(qǐng)將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。”

　　一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時(shí)此刻，筋疲力盡的你會(huì)怎么選擇?

　　生：我選擇后者，因?yàn)樽鋈瞬荒苤幌胱约骸?/p>

　　(其他學(xué)生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者)

　　師：說(shuō)的真好。從這幾個(gè)同學(xué)垢發(fā)言中，我看到了咱班同學(xué)樸實(shí)、美好的心靈。老師很感動(dòng)，因?yàn)榇蠹叶米鰪闹尽＝裉?，我們?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，題目是《驛路梨花》，是當(dāng)代作家彭荊風(fēng)寫(xiě)的。我們來(lái)看一下這是一個(gè)什么故?故事中的人們是怎么做的。

　　(板書(shū)：驛路梨花 一個(gè)故事)

　　師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思;2、學(xué)習(xí)文中主人公助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)。 (板憶：1、精巧構(gòu)思;2、助人為樂(lè))

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來(lái)。(師配樂(lè)背誦全文) (一生復(fù)述)

　　師：這們同學(xué)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。還是這些內(nèi)容。如果按照時(shí)間先順序概述，應(yīng)該怎么說(shuō)?

　　生：十幾年前解放軍路過(guò)這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過(guò)住宿。

　　師：語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。老師有個(gè)問(wèn)題這篇文章所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時(shí)間順序?qū)?

　　生：我認(rèn)為如果按時(shí)間順序?qū)懢吞降耍膊晃恕?/p>

　　師：對(duì)。俗話說(shuō)，“文似看山不喜平”(板憶并畫(huà)山的簡(jiǎn)筆畫(huà))如果大山?jīng)]有峰棱，沒(méi)有起伏，就不會(huì)有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的千古侍句。在我國(guó)古代，如果有人因?yàn)橐黄梦恼驴既×藸钤?，人們就說(shuō)是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎?“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面軍——二次誤會(huì)、三個(gè)懸念。請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，先找出無(wú)次誤會(huì)，看一看在哪些段落中。

　　(板書(shū)：二次誤會(huì) 三個(gè)懸念)

　　生讀課文。

　　生：第一次誤會(huì)在13和14兩段，第二次誤會(huì)在30——32段。

　　師：請(qǐng)讀一下吧。

　　(生讀課文)

　　師：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎?

　　生：1、我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是。

　　2、我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　師：到底誰(shuí)是小茅屋的主人呢?(板書(shū)：主人)請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題找出作者巧設(shè)的三個(gè)懸念。想想看，主人究竟是誰(shuí)?

　　生讀課文。

　　生：第一處懸念在第7、8段。

　　師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢?第二處懸念呢?

　　生：12至14段。

　　師：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢?這是第二處懸念，第三處呢?

　　生：29至32段。

　　師：這幾段我們分角色朗讀。我(旁白)——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個(gè)同學(xué)一定要注意模仿你所扮演的角色的語(yǔ)氣，同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，評(píng)一下哪一個(gè)角色讀得最好。

　　生讀。

　　師：你認(rèn)為誰(shuí)讀的好?

　　生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來(lái)，其次是旁白，因他讀的內(nèi)容多，沒(méi)有功勞也有苦勞吧! (生笑)

　　師：你的評(píng)有道理，剛才這幾個(gè)同學(xué)讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子?誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁瓷w房子?

　　生：為了方便路人。

　　師：解放軍叔叔說(shuō)的多好啊!把他們說(shuō)的這句話劃下來(lái)，請(qǐng)大家齊讀。

　　生齊讀

　　師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見(jiàn)嗎?

　　生：不同意。

　　師：你認(rèn)為主人是誰(shuí)?能把理由告訴大家嗎?

　　生：我認(rèn)為是解放軍和梨花，因?yàn)樗麄兎质墙ㄔ煺吆驼樟险摺?/p>

　　生：我認(rèn)為還有瑤族老人和“我們”。

　　生：我認(rèn)為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過(guò)事的人，都應(yīng)是主人。

　　生：我認(rèn)為是雷鋒叔叔，因?yàn)槭抢卒h教他們這么做的。

　　師：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

　　(板書(shū)：大家)

　　師：課文分析到這里，同學(xué)們能體會(huì)出作者要歌頌一種什么精神嗎?

　　生：大公無(wú)私、助人為樂(lè)的精神。

　　生：我為是學(xué)雷鋒，處處為他人著想的精神。

　　師：說(shuō)的對(duì)。作者在西南邊陲生活過(guò)多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章是虛構(gòu)的，但字里行間無(wú)不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫(xiě)作時(shí)，曾滿含深情地說(shuō)：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧](méi)有把學(xué)雷鋒的口號(hào)持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過(guò)的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來(lái)的旅客，臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的人。”

　　同學(xué)們，作者說(shuō)的多樸實(shí)啊!下面請(qǐng)大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。(實(shí)物投影表格)

　　師：填好了嗎?我們看這個(gè)同學(xué)是怎么填的。(將答案投影)請(qǐng)自己讀一下好嗎?

　　生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來(lái)送米，我們修理房屋。

　　師：概括的真簡(jiǎn)練。如果哈尼小姑娘不來(lái)照料小茅屋，瑤族老人不來(lái)送米，我們不修理房屋會(huì)是什么情形呢?

　　生：沒(méi)水，沒(méi)米，也沒(méi)火;如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。

　　師：那多可怕啊!正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來(lái)，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題?想想看，為什么用《驛路梨花》為題?

　　師：想不出來(lái)?那同學(xué)們先把文中描寫(xiě)梨花的段落找出來(lái)，一共有幾處?

　　生：三處。

　　生：四處。

　　師：第27段算嗎?為什么?

　　生：通過(guò)夢(mèng)境來(lái)寫(xiě)梨花，我認(rèn)為應(yīng)該算吧?

　　師：通過(guò)夢(mèng)境寫(xiě)梨花是虛寫(xiě)，其他3處是實(shí)寫(xiě)，一共是4處。

　　(板書(shū)：四寫(xiě)梨花)

　　師：通過(guò)分析，我們知道這篇文章主要通過(guò)寫(xiě)人記事歌頌助人為樂(lè)的好風(fēng)尚，而非寫(xiě)景文章，但為什么用這么多筆墨來(lái)寫(xiě)梨花呢?

　　師：同學(xué)們看黑板，如果老師在這兒畫(huà)一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢?誰(shuí)能替老師在這兒補(bǔ)上幾筆?

　　(一女生上臺(tái)畫(huà))

　　師：這位女同學(xué)一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢!她在月亮旁邊點(diǎn)綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補(bǔ)下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。(板書(shū)：烘托)如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花來(lái)烘托人。

　　生：我認(rèn)為是用景美襯人美，人的心靈更美。

　　師：大家的思維真敏捷;夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地;同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而;生：感受到了;師：那就把你的感受讀出來(lái)吧!;生：讀;師：你認(rèn)為他讀得怎么樣?;生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫(huà)的意境讀出;師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò);(無(wú)人舉手);師：那就再看一眼，只看二眼;(學(xué)生踴躍舉手，試著背誦);師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)

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　　師：大家的思維真敏捷。用景美來(lái)烘托人美，那么景到底有多美呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領(lǐng)略一下——

　　夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠(yuǎn)處的樹(shù)，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關(guān)，象月光下羞澀的少女，不時(shí)有幾片花瓣輕輕飄落下來(lái)。微風(fēng)吹來(lái)，陣陣花香撲面而來(lái)，遠(yuǎn)處傳來(lái)泉水歡快的跳躍聲。

　　同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎?你聽(tīng)到山泉在唱歌了嗎?你感受到如水的月光了嗎?

　　生：感受到了。

　　師：那就把你的感受讀出來(lái)吧!

　　生：讀。

　　師：你認(rèn)為他讀得怎么樣?

　　生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫(huà)的意境讀出來(lái)。

　　師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說(shuō)兩句也行。

　　(無(wú)人舉手)

　　師：那就再看一眼，只看二眼。誰(shuí)來(lái)試一下

　　(學(xué)生踴躍舉手，試著背誦)

　　師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦，再來(lái)感受一下梨花林的美景。(師配樂(lè)朗誦)

　　師：感受了梨花的美之后，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義?先說(shuō)梨花指什么?

　　生：我認(rèn)為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

　　生：我認(rèn)為還象征著一種精神。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理?？?ldquo;驛路”呢?聯(lián)系課下注釋1。

　　生讀注釋1。

　　師：在古代，沒(méi)有飛機(jī)、輪船，沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，更沒(méi)有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢?靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設(shè)有驛站的大路就叫驛路。 師：誰(shuí)能聯(lián)系文章的最后一段，再來(lái)說(shuō)一下?

　　生：我認(rèn)為是雷鋒精神處處開(kāi)放。

　　師：你理解的真深刻，還有沒(méi)有其它的理解?聯(lián)系一下“驛路”，再想想看?

　　生：我認(rèn)為是雷鋒精神代代相傳。

　　師：助人為樂(lè)，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做，去關(guān)心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

　　“很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來(lái)時(shí)，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個(gè)夠，但想到生病的媽媽?zhuān)s緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點(diǎn)也沒(méi)灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，讓小狗舔凈了。這時(shí)，水罐變成了銀的?；氐郊?，小姑娘把水罐交給母親，母親說(shuō)：‘我反正快死了，還是你喝吧!’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當(dāng)小姑娘忍不住想喝里，從門(mén)外走進(jìn)一個(gè)過(guò)路人討水喝，小姑娘想也沒(méi)想，把水罐給了過(guò)路人。這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座。”

　　同學(xué)們，當(dāng)每一次愛(ài)心傳遞的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間!下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

　　生：老師再見(jiàn)!

　　(點(diǎn)評(píng))

　　課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中得到了評(píng)委和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，聽(tīng)了這堂課大家都有種耳目一新的感覺(jué)。它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一是在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，別出心裁。文章的寫(xiě)作思路是作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識(shí)斯真”。(葉圣陶)教學(xué)一篇文章，必須順著作者的思路，領(lǐng)悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問(wèn)問(wèn)答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個(gè)故事、二個(gè)誤會(huì)、三次懸念、四寫(xiě)梨花、五件好事”理順全文，五個(gè)方面又有五個(gè)側(cè)重點(diǎn)。“一個(gè)故事”讓學(xué)生有兩次復(fù)述課文的機(jī)會(huì)。不僅讓學(xué)生整體感知了課文，而且還練習(xí)了口頭表達(dá)能力。“二個(gè)誤會(huì)”和“三次懸念”主要讓學(xué)生明白寫(xiě)法。“四寫(xiě)梨花”主要是讓學(xué)生誦好句子。“五件好事”讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。

　　二是“三語(yǔ)”的設(shè)計(jì)別于生面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由各個(gè)五一節(jié)組成的，它與構(gòu)思一篇幅文章一樣，也有開(kāi)頭、中心、結(jié)尾。三語(yǔ)就是開(kāi)頭語(yǔ)、中心的過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)尾的結(jié)束語(yǔ)。

　　語(yǔ)文優(yōu)秀課堂實(shí)錄(2)：回憶魯迅先生

　　師：這篇節(jié)選課文描寫(xiě)了魯迅的幾個(gè)生活片段。今天，我們一起來(lái)品讀“品評(píng)衣著”部分。

　　一、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)

　　師：老師在讀第四段時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有句話很奇怪。我先請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。(生讀)

　　魯迅先生生病，剛好了一點(diǎn)，窗子開(kāi)著，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子。

　　師：大家注意到?jīng)]有，整段只有一個(gè)句號(hào)，但這個(gè)句子其實(shí)包含兩個(gè)句子，看看是哪兩句?

　　生：一句是“魯迅先生生病，剛好了一點(diǎn)，窗子開(kāi)著，他坐在躺椅上，抽著煙”，另一句是“那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子”。

　　師：好的，這里本來(lái)應(yīng)該是兩句話，前一句講魯迅先生病好一點(diǎn)了，后一句講“我”穿了一件新奇的火紅的上衣。按照標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的一般規(guī)則，在“抽著煙”后面應(yīng)該是個(gè)句號(hào)，為什么蕭紅在這個(gè)地方用了一個(gè)逗號(hào)呢?(生思考)請(qǐng)注意：既然在這個(gè)地方用了一個(gè)逗號(hào)，那就說(shuō)明這兩件事情是緊密相關(guān)的，那么二者間有什么關(guān)聯(lián)呢?

　　生：我覺(jué)得這句話強(qiáng)調(diào)“魯迅病好了一點(diǎn)”，這件事是值得高興的，這種情緒同那天蕭紅穿了一件火紅上衣就有了一種聯(lián)系，即“火紅的上衣”可能表示蕭紅希望魯迅的病能快點(diǎn)好起來(lái)。

　　生：作者希望魯迅看到她這件火紅的上衣之后心情會(huì)好，然后病能快點(diǎn)好起來(lái)。

　　生：作者希望魯迅看到她的紅上衣以后能夠心情愉快，能夠輕松。

　　生：這個(gè)逗號(hào)讓我體味出蕭紅火紅上衣的用意。因?yàn)橄壬×?，剛好點(diǎn)，蕭紅想穿一件紅上衣給先生帶來(lái)一點(diǎn)喜氣，她希望通過(guò)穿這件紅上衣來(lái)慶賀魯迅的好轉(zhuǎn)。

　　師：是啊!一個(gè)小小的逗號(hào)，意味深長(zhǎng)。所以蕭紅才會(huì)急著讓魯迅來(lái)看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。

　　二、一雙靴子

　　師：課文中魯迅除了評(píng)價(jià)蕭紅的衣服之外，還評(píng)價(jià)了她的靴子。事實(shí)上，蕭紅穿這雙鞋并不好看，但她幾次進(jìn)出魯迅家，魯迅一直都沒(méi)說(shuō)，他為什么一直不說(shuō)呢?

　　生：魯迅說(shuō)：“你不穿我才說(shuō)的，我一說(shuō)你就該不穿了。”

　　生：他怕會(huì)傷到蕭紅的自尊心，因?yàn)槭捈t是個(gè)年輕人，喜歡打扮，喜歡穿靴子;如果魯迅說(shuō)不好看的話，她就不穿了。

　　師：說(shuō)得很好，蕭紅喜歡打扮，但她明明打扮得不好看，為什么魯迅也不說(shuō)，就讓她這么去穿，這說(shuō)明什么呀?

　　生：他尊重小輩的穿著。

　　師：哦，你讀出了尊重，有體諒嗎?

　　生：有的。

　　師：好的，請(qǐng)坐。以前對(duì)于蕭紅的靴子魯迅一直不說(shuō)，是不是有可能看到蕭紅很喜歡這雙靴子，為了不掃蕭紅的興，他就選擇不說(shuō);而且他也覺(jué)得這么穿也無(wú)傷大雅，就讓她穿去吧，直到這一次講到穿衣服，才順便批評(píng)一下。在這里我們看到魯迅對(duì)蕭紅的關(guān)心、體諒和包容。

　　三、一條綢帶

　　師：除了評(píng)價(jià)衣服以外，還有一件事情令蕭紅印象深刻，就是束頭發(fā)這件事情。請(qǐng)一位同學(xué)把這段文字讀一下。(生朗讀)

　　師：這里也有很多值得我們咀嚼的地方。首先綢條有米色的綠色的還有桃紅色的，經(jīng)“我”和許先生共同選定的是米色的，為什么“我”和許先生都選定了米色呢?

　　生：因?yàn)槊咨?、樸素?/p>

　　生：說(shuō)明“我”和許先生都覺(jué)得米色很適合“我”的氣質(zhì)。

　　師：后來(lái)“為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來(lái)放在我的頭發(fā)上”，請(qǐng)注意“取笑”兩個(gè)字，為什么許先生把那個(gè)桃紅色的綢條放我頭上就是“取笑”呢?

　　生：因?yàn)樘壹t色有點(diǎn)兒妖艷。

　　師：對(duì)，相對(duì)米色的樸素，桃紅色過(guò)于濃艷，肯定是不適合“我”的。對(duì)此，魯迅又是什么反應(yīng)呢?

　　生：他“眼皮往下一放，‘不要那樣裝她……’”。

　　師：“眼皮往下一放”，表現(xiàn)了魯迅——

　　生：他生氣了，真生氣了，動(dòng)大氣了。

　　師：有一個(gè)問(wèn)題，既然是開(kāi)玩笑的，為什么魯迅要發(fā)這么大的火?

　　生：因?yàn)檫@個(gè)桃紅色過(guò)于艷麗和輕佻，不太適合純真的蕭紅，前面也說(shuō)過(guò)魯迅先生是看重蕭紅的，所以他覺(jué)得純真的蕭紅不太適合這么艷麗的顏色。

　　生：這個(gè)顏色破壞了蕭紅在魯迅心中純真的形象，魯迅不允許別人用這么輕佻的、妖艷的桃紅色來(lái)裝扮她，所以他這次真的生氣了。從這，我們也看到魯迅的原則和底線，你可以不會(huì)打扮，你可以不會(huì)穿衣，但你不能讓打扮改變了你的形象氣質(zhì)，不允許這么打扮。

　　師：讀了“品評(píng)衣著”這個(gè)部分，你覺(jué)得蕭紅眼中的魯迅是怎樣的一個(gè)人?

　　生：魯迅是一個(gè)非常關(guān)注蕭紅，關(guān)心并體涼蕭紅的長(zhǎng)者。

　　師：是啊!看似非常平常的文字中原來(lái)深藏著魯迅與蕭紅的感情。