高中語文微課理念
微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文微課理念，一起來看看吧。
高中語文微課理念一、價值假設(shè)
“微課”的類型是多樣的。無論是一段自拍視頻、一個PPT課件，還是一個網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對象和學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計出來的。“微課”設(shè)計的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。“微課”的支持性或者促進性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計、精心制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供“微課”設(shè)計、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等支持性資源。
設(shè)計“微課”時，如何突出對學(xué)習(xí)的“支持性”呢?
2013年11月，筆者先后在江蘇省南通、徐州、揚州、南京、鎮(zhèn)江等不同區(qū)域五所“四星級”學(xué)校高三，進行“影響高三作文得分因素”調(diào)查。“影響高三作文得分因素”分別是——審題不當(dāng)、立意不深等16項問題，2014年2月，筆者組織16位教師和16位高三學(xué)生分別針對16個“點”進行研究，尋找基于教師的策略和學(xué)生的策略，然后基于師生“答案”，設(shè)計與制作專題為“作文：從教師到學(xué)生”的16個5-7分鐘的作文“微課”視頻，放在“學(xué)習(xí)云”上，讓學(xué)生課余自由點擊，自主學(xué)習(xí)。
從作文“微課”價值看，設(shè)計這些作文“微課”，目的是更好支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者作文提升。事實表明，當(dāng)作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)時，筆者設(shè)計、呈現(xiàn)的“作文：從教師到學(xué)生”作文“微課”，就滿足了學(xué)生對作文問題的個性化需要。因此，無論是輔助性“微課”，還是自主性“微課”， “微課”設(shè)計與制作的“假設(shè)”應(yīng)該指向能夠促進、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的“順利”教學(xué)。
在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向“順利”的教、“順利”的引領(lǐng)。而 “微課” 設(shè)計時，教師主要考慮如何支持學(xué)生的學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)。 “微課”改變課堂是以促進學(xué)生的知識建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的。這就要求設(shè)計“微課”時要理順?biāo)悸?，要?ldquo;微課”服務(wù)于教師“教”轉(zhuǎn)向為支持學(xué)生的“學(xué)”，要借助“微課”實現(xiàn)將課堂上教師的“講授式” 轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;支持式”，以在更大層面上促進學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開展基于“微課”的自主學(xué)習(xí)。
“微課”的“支持性”主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的“微視頻”。“微視頻”是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡單，形式靈活，長度短小，內(nèi)容精致。從“支持性”理念出發(fā)，設(shè)計與制作“微課”時，首先要將“微課”理解為“讓學(xué)習(xí)更有情趣、更加生動”“促進學(xué)生解決相關(guān)問題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機會”，“支持學(xué)生深入探索，開發(fā)學(xué)生潛能”。
設(shè)計“作文：從教師到學(xué)生” 系列微課時，筆者就是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)生解決相關(guān)作文問題為動機。這個“微課”群的“支持性”首先表現(xiàn)為，所有的問題來自對學(xué)生作文的調(diào)查，“微課”要解決的問題“存在于學(xué)生作文上”。其次，也表現(xiàn)在“問題”解決的策略選擇上。“作文：從教師到學(xué)生” 微課系列中，為什么要安排學(xué)生參與探索問題的解決策略呢?主要因為來自學(xué)生的策略更加貼近學(xué)生作文的現(xiàn)實。而教師的作文策略，則可以起到更快的促進作文提升的價值。同時，同一個“微課”中有師生雙方的精講善講的“支持”，學(xué)生就可以把“微課”學(xué)習(xí)變?yōu)榻鉀Q作文問題和體驗作文過程的一次次生動有趣的作文“歷險”。而師生聯(lián)手解決作文問題，又可以促進學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
高中語文微課理念二、內(nèi)容處理
語文“微課”設(shè)計，內(nèi)容處理上存在“點式”分割的假設(shè)。“微課”對課文內(nèi)容的“點式”處理有怎樣的依據(jù)呢?或者說“點式” 分割的前提是什么呢?
常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時間來處理一篇課文或者一個專題的學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)體系嚴密、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過程冗長，學(xué)習(xí)效果不理想。而基于“一分鐘”學(xué)會的理念而生發(fā)出來的“微課”，基于這樣的“假設(shè)”——如果按照單一知識點設(shè)計課程目標(biāo)，一個“微課”一次只解決一個小點，點點相加便構(gòu)成了“龐大內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，就使得學(xué)習(xí)高效而輕松。這樣，“微課”設(shè)計上就存在著這樣的命題：內(nèi)容上的“微”處理與“時間”上的“微”追求。前一個“微”指容量微小、知識點化、內(nèi)容碎片化;后一個“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時間短，觀看視頻過程短。而按照“點式”假設(shè)設(shè)計出的“微課”，在有限的時間內(nèi)、以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。
從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認知負荷理論中“資源有限論”的觀點，學(xué)生的認知資源的精力是有限的，一次處理的信息量過大會造成認知負載，從而會影響語文知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求設(shè)計語文“微課”時，要遵守知識“點化”處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認真合理的設(shè)計“微目標(biāo)”“點目標(biāo)”。
莫泊桑的小說《項鏈》中，瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?，向朋友佛來思?jié)夫人借了一串鉆石項鏈，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項鏈不慎丟失。她只得借錢賠項鏈。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，整整勞苦了十年……”《項鏈》以借項鏈、丟項鏈、還項鏈、假項鏈為思路表現(xiàn)人物。為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，我請三位學(xué)生做演員拍攝了一段5分鐘長度的微電影視頻——《〈項鏈〉的情節(jié)概括》。這個“微課”，實現(xiàn)了上述兩個“微”，同時將單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽奈㈦娪靶蕾p。這樣“點式”處理情節(jié)，學(xué)生概括時就非常迅速。
學(xué)習(xí)一篇課文，要先按照課程標(biāo)準進行“點化”處理——盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點，以確保“微課”提供給學(xué)生的是一個單一而且有實際意義的“點”。這樣，才能實現(xiàn)“微課”改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。比如《范進中舉》，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多。經(jīng)過“點化”處理形成“點”目標(biāo)后，筆者設(shè)計了5類40多個“微課”，放在校園網(wǎng)的“云空間”。設(shè)計《范進中舉》“微課”，實現(xiàn)了一個“微課”只針對一個情節(jié)、一個人物、一種手法、一種活動設(shè)計。每個“微課”，5分鐘左右就可以觀看完畢。“微課”內(nèi)容的“點式”處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡短而輕松，大大降低疲倦度。再比如上述 “影響高三作文得分因素” 調(diào)查，筆者統(tǒng)計后，將“作文問題”分為——審題不當(dāng)、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實、選不到材料、評分標(biāo)準不明、文體不分，論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實感不強，人物不鮮明、情節(jié)不曲折、缺少亮點等16個“點”，然后組織教師和學(xué)生針對“點”設(shè)計與開發(fā)作文“微課”。語文學(xué)科內(nèi)容的這種“點化”處理方式，方便多人同時在“云學(xué)習(xí)”點擊而不會出現(xiàn)“打不開”現(xiàn)象。當(dāng)一個“微課”只有一個學(xué)習(xí)點時，知識粒度比較小、知識點單一集中，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式開展基于“微課”的學(xué)習(xí)。
高中語文微課理念三、資源呈現(xiàn)
“微課”之所以能夠產(chǎn)生對教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進作用，是基于這樣假設(shè)：按照人類認知“線性”流程排列資源，使“微課”展開與學(xué)生認知深化順序同步，從而實現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進學(xué)習(xí)。
首先，按照“線性”呈現(xiàn)“云空間”的自主性“微課”資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到“最短路徑”。從“微課”的“支持性”出發(fā)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多“點”。這些“點”就是設(shè)計與制作“微課”的目標(biāo)，教師依“點“就可以開發(fā)出許多 “微課”。如果讓學(xué)生開展基于“微課“的自主學(xué)習(xí)，這些“微課”便構(gòu)成了自主“學(xué)習(xí)云”或者“云資源”。
自主性“微課”資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計學(xué)習(xí)界面，將“微課”科學(xué)分布在“學(xué)習(xí)云”上。如按照從左到右的順序，同時兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)“微課”資源，即是“線性”排列。“微課”資源作“線性”排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計的“最短路徑”獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者達成學(xué)習(xí)成果。同時，“微課”資源按照“線性”關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨立關(guān)系;而“非線性”排列“微課”，則會產(chǎn)生相互干擾的狀況。如果許多自主性“微課”資源“非線性”的、散亂的分布在“學(xué)習(xí)云”中，學(xué)生點擊“微課”，就得不到“最短路徑”的暗示。
為了增強“微課“的線性呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師有時會在自主學(xué)習(xí)開始時“交給”(有時投影提示)學(xué)生一張自主“學(xué)習(xí)單”，對自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在 “學(xué)習(xí)云”中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的“學(xué)習(xí)單”， 基于理解程度和個人愛好，有的學(xué)生會按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進程。學(xué)生不全是按照線性學(xué)習(xí)規(guī)劃開展學(xué)習(xí)。比如自主學(xué)習(xí)《相信未來》時，筆者設(shè)計了普通話、山東濟南話、山西長治話、南京話、揚州話、徐州話等六種配樂配圖誦讀“微課”，放在“學(xué)習(xí)云”上。筆者在“學(xué)習(xí)單”上提示學(xué)生聽取其中一至兩個，有的學(xué)生會將六種誦讀“微課”全部聽完。這樣，對“學(xué)習(xí)單”上其他學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了取舍。——這也是允許的。
其次，按照“線性”設(shè)計單個語文“微課”的內(nèi)部資源，可以促進或者加快學(xué)生對課程內(nèi)容的認知。單個“微課”構(gòu)成的資源多是小情景、小簡介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開，學(xué)習(xí)者便可在單個“微課” 的優(yōu)美音樂聲中，靜靜的閱讀文字、欣賞畫面，思維與畫面同步……這種“線性”設(shè)計，可以促進學(xué)生思考問題、獲取知識。單個“微課”采用線性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計制作。在設(shè)計邊塞詩之“情感多樣”“微課”時，筆者的設(shè)計思路即采用“線性“思路，設(shè)計按照“邊塞詩定義—情感多樣歸類—詩歌例證分析”的線性展開。我將“情感多樣”歸類為“熱愛奇異的塞外風(fēng)光” “保家衛(wèi)國的豪邁”“建功立業(yè)的理想”“戍邊的艱辛”“表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情”“厭倦戰(zhàn)爭”等8條。而“詩歌例證分析”，我選擇岑參的《走馬川行》。因為這首邊塞詩情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰(zhàn)士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開朗胸襟、有將士積極進取精神等。這個5分鐘“邊塞詩”“微課”視頻，有講解、有圖片、有視頻剪輯、有文字呈現(xiàn)，由表及里，漸漸深入，完全按照“線性” 排列內(nèi)容。事實表明，如果設(shè)計單個“微課”時不關(guān)注學(xué)生的線性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出相關(guān)“微課”，也只能是學(xué)習(xí)上的“垃圾資源”。
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