新的課程理念正深刻地影響著各學(xué)科和各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治課改論文，一起來看看吧。

　　高中政治課改論文篇一

　　一、拓展探索空間，鼓勵學(xué)生思考與創(chuàng)造

　　政治知識學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)知識與能力并重，結(jié)論與過程并重，有效的政治學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流反思應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)政治的重要方式。因此，政治課教學(xué)不應(yīng)是老師一味灌輸，學(xué)生死記硬背概念、原理的過程，而應(yīng)該更具有探索性和思考性，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展自己的探索與創(chuàng)新精神。如在講“我國的人民代表大會制”時，我設(shè)計了兩種方式：

　　第一種方式：①老師課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“我國的人民代表大會制”這一內(nèi)容;②老師按教材和大綱的要求，用一節(jié)課的時間講授該內(nèi)容;③課后老師布置作業(yè)：背書、寫作業(yè)。

　　第二種方式：①老師也布置課前任務(wù)，但不是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，而是上網(wǎng)查詢有關(guān)人民代表大會制度的相關(guān)知識;②上課時老師請學(xué)生報告自己所查找到的有關(guān)人民代表大會制的資料，然后講授課本知識，講授時用學(xué)生查找到的材料進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論;③課后作業(yè)為分組采訪人大代表，寫采訪報告。

　　這兩種教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生獲得知識，但兩者為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)探索空間卻有著明顯的差別。第一種方式，主要是老師在教室講課本內(nèi)容，老師教，學(xué)生記。在這樣的情境中，學(xué)生沒有體驗思考的時間和空間，只能被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，欠缺對問題的探究。第二種方式，更關(guān)注學(xué)生主動探索與創(chuàng)造的可能，而不僅僅是為了記住概念、原理?！吧暇W(wǎng)找資料、想辦法采訪人大代表”，學(xué)生在這個要求的導(dǎo)引下必須通過積極合作，解決找不到采訪對象或采訪對象不配合怎么辦等等問題。這樣，整個活動充滿著挑戰(zhàn)，學(xué)生在活動中，大腦細(xì)胞得以激活，也誘發(fā)了他們探索與創(chuàng)造的欲望，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握政治知識，學(xué)會運(yùn)用政治知識的方法。而在這一過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又有助于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

　　二、因材施教，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異

　　因材施教，就是要針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的內(nèi)容，采取不同的方法。不要用一把尺子去衡量所有的人，用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的程度和水平，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，同時允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)政治，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　例如，對互聯(lián)網(wǎng)存在的弊病(網(wǎng)上出現(xiàn)的虛假和黃色信息，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和身體健康)，應(yīng)該如何治理?這個問題課本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，找出解決問題的辦法。治理的辦法可以有多種，在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并找出治理的辦法的：我在課堂上先讓學(xué)生結(jié)合個人實際談?wù)勆暇W(wǎng)對自己的影響，通過交流學(xué)生認(rèn)識到：上網(wǎng)有好的影響也有不好的影響。既然互聯(lián)網(wǎng)有兩方面的影響，那么對它的處理就不能簡單化，不能因噎廢食。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識，討論治理互聯(lián)網(wǎng)弊病的辦法。在討論過程中，有部分學(xué)生分析能力較強(qiáng)，所提的辦法合理實用，層次性好;有的學(xué)生只能從某一方面說明如何治理，答案簡單、片面。

　　對于學(xué)生的種種認(rèn)識，我沒有簡單地肯定或否定，而是通過對課本知識的講解、歸納讓學(xué)生懂得處理這類問題的一般方法，即：硬的和軟的方法，也就是法、德結(jié)合的問題;然后引導(dǎo)學(xué)生再討論，讓學(xué)生在討論交流中從多角度找到更多的解決問題的辦法。通過對這一問題的教學(xué)可以看出，同班級學(xué)生的理解能力、分析問題的能力是有差異的，因此對不同的學(xué)生要采取不同的方法，有的要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育，有的要提高分析問題的能力，特別要讓學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)、意見的機(jī)會，即使學(xué)生所說的觀點(diǎn)有錯誤，也不應(yīng)用批評的方式加以否定，而應(yīng)引導(dǎo)他們找到正確的方法解決問題。允許學(xué)生可以突破規(guī)定的程式，重視引導(dǎo)學(xué)生對問題多策略解決的探索，那么，學(xué)生解決問題的能力、辨析的能力將會很快提高。

　　三、舒緩壓力，調(diào)整情緒，享受學(xué)習(xí)的快樂

　　我們在日常教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生積極的心理情緒，舒緩學(xué)習(xí)壓力。長期以來，由于政治課內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神得不到充分發(fā)展，學(xué)生更多體驗到的是學(xué)習(xí)的辛苦，由此也造成了學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的許多錯誤認(rèn)識，如“為考而學(xué)”， “學(xué)政治只要背功好就行”等。這些錯誤的思想觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我們在教學(xué)中，更應(yīng)注意端正學(xué)生對待知識的態(tài)度。

　　要給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗;給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案;給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間，讓他們自己去探索。讓學(xué)生時刻能以積極的姿態(tài)去對待學(xué)習(xí)，樂學(xué)、好學(xué)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

　　當(dāng)然，思想政治課教學(xué)改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐、總結(jié)和提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，高中政治課教學(xué)一定會越來越受學(xué)生喜愛。

　　高中政治課改論文篇二

　　一、優(yōu)質(zhì)課體現(xiàn)的特色

　　(一)“問題式教學(xué)”、“情景式教學(xué)”成為主旋律

　　參賽教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題，思維含量較高。問題設(shè)置層層遞進(jìn)，既圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，又對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行反芻;分析、概括、綜合，既激發(fā)了學(xué)生感悟政治的激情，又使學(xué)生形成對政治知識的認(rèn)識和升華。

　　一參賽老師在講《公有制是社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)》時，用今年的熱門經(jīng)濟(jì)話題：股票，使問題和課文的知識點(diǎn)之間和諧結(jié)合，最終總結(jié)這些企業(yè)所屬的行業(yè)特點(diǎn)，并對國有企業(yè)的素質(zhì)加以全面剖析，得出國有經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，以及發(fā)展國有經(jīng)濟(jì)的重大意義。

　　(二)探究式學(xué)習(xí)成為一道亮麗的風(fēng)景線

　　探究式學(xué)習(xí)是新一輪課改的催生物。盡管課改教材還沒有進(jìn)入課堂，但多數(shù)教師在課堂中進(jìn)行了大膽實踐。

　　如：一參賽老師設(shè)置的“請結(jié)合南寧市的特點(diǎn)，就如何把南寧市打造成區(qū)域性國際城市發(fā)表個人見解”的研究性學(xué)習(xí)的課題，通過探究性題目，讓學(xué)生充分思考，激烈地討論，從南寧市的區(qū)位優(yōu)勢，國際民歌節(jié)、東盟博覽會的成功舉辦展開，自豪感和責(zé)任感油然而生。也最終讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)矛盾的特殊性原理運(yùn)用到實際學(xué)習(xí)和生活中，抓住事物的特點(diǎn)分析和解決問題的重要性。

　　(三)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的定位準(zhǔn)確

　　這次比賽，幾乎所有的教師都把發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在了教學(xué)設(shè)計的首位，表現(xiàn)為每節(jié)課都力圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一位參賽老師在上《公有制是社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)》這一節(jié)時，采用與眾不同的方法：把學(xué)生按國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)分為兩個小組進(jìn)行自學(xué)，并要求學(xué)生在自學(xué)時列出知識點(diǎn)綱要，并聯(lián)系社會實際提問，另一組學(xué)生搶答。通過開展自學(xué)、設(shè)疑、討論、競答，提供了一個生生交流、師生交流的平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性及教師的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識及能力。

　　不同老師對同一個內(nèi)容的不同講細(xì)，使人可以對多堂課作出比較，從而取長補(bǔ)短，政治課比賽表現(xiàn)最特出的特點(diǎn)是“創(chuàng)新”。

　　表現(xiàn)一：課堂導(dǎo)入新。

　　一姓梁的老師采用自配投影法，展示自己和施瓦辛格的相片，讓學(xué)生分析他與著名影星施瓦辛格的不同之處。說明：具體問題具體分析是正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，又用姚明和易建聯(lián)的圖片，問學(xué)生：你覺得易建聯(lián)在NBA能成功嗎?引導(dǎo)學(xué)生分析姚明和易建聯(lián)的不同特點(diǎn)，引出觀點(diǎn)：說明矛盾各不相同，解決的方法也不相同，從而導(dǎo)入“具體問題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵”。

　　于老師設(shè)置《用人如器，各取所長》。把學(xué)生分成四個小組，每個小組有不同性格的人：吹毛求疵的、謹(jǐn)小慎微的、一團(tuán)和氣的、爭強(qiáng)好勝的。提問：(1)如果你是企業(yè)經(jīng)營者你將如何分配工作，為什么?(2)從中說明什么?每小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)進(jìn)而導(dǎo)入：矛盾是普遍存在的。

　　評：課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)的第一步，如何導(dǎo)好，是課堂教學(xué)研究中一直關(guān)注的話題。由于是借班上課，更應(yīng)該要“新”、“奇”、“特”等。從上面二位老師的導(dǎo)入看，都不失為一種好方法。一種好的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，并能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的采用，更使新課教學(xué)的導(dǎo)入有了一種新的特點(diǎn)。

　　表現(xiàn)二：課堂形式新。

　　如前所述，在課堂教學(xué)中，有“探究式”教學(xué)、有“自學(xué)與合作式”教學(xué)、有“假設(shè)情境式”教學(xué)等。每一種教學(xué)方式的運(yùn)用，從幾位教師的上課過程看，也都很恰當(dāng)。

　　評：政治課有一個特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，上得好學(xué)生會很感興趣，因為學(xué)生獲得的不僅僅是理論知識，還具有很強(qiáng)的實踐性。無論是經(jīng)濟(jì)常識，還是哲學(xué)知識，如何適當(dāng)?shù)剡x擇一種課堂教學(xué)形式，并通過這種形式，融內(nèi)容于形式之中，是每一節(jié)課都應(yīng)該研究的。值得注意的是：形式要為內(nèi)容服務(wù)，有時太花哨的形式未必是好事。

　　表現(xiàn)三：教學(xué)理念新。

　　不少課的課堂氛圍調(diào)動得都不錯。于老師的讓學(xué)生當(dāng)伯樂分組討論，氣氛緊張而又活躍。梁老師讓學(xué)生講他們熟悉的球星(姚明)、熟悉的環(huán)境(南寧治理五亂的圖片)、熟悉的學(xué)習(xí)生活(老師的故事、同學(xué)的故事);李老師展示中學(xué)生喜愛的籃球明星姚明和他的教練范甘迪的圖片(問：范甘迪打得過姚明嗎?)，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)來講述教和學(xué)的不同點(diǎn)，從而引出結(jié)論：同一事物的矛盾雙方各有不同。這些內(nèi)容的引入，貼近學(xué)生，容易調(diào)動起學(xué)生的興趣。

　　評：一節(jié)課能否充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的原則，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是衡量一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。幾位教師均從學(xué)生身邊觸手可及和喜聞樂見的事例和材料入手，創(chuàng)設(shè)了輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更由于是借班上課，學(xué)生對教師有一種新奇感，因此，學(xué)生與教師的互動性強(qiáng)，參與度高，發(fā)言積極。

　　表現(xiàn)四：教材處理新。

　　每位老師對教材處理都各有自己的特點(diǎn)。按教材順序講，還是視情況而定，是否面面俱到，還是分好輕重。邱老師采用“倒敘法”，先講國有經(jīng)濟(jì)的地位和作用，再講集體經(jīng)濟(jì)的地位作用，后講公有制的基礎(chǔ)地位，從教學(xué)結(jié)果看也很好。

　　評：教材處理是體現(xiàn)一個教師教學(xué)功底的重要方面。不同的教師對同一教學(xué)內(nèi)容會作出不同的處理，從而表明了他們對教材的理解和詮譯。而是否鉆研教材、吃透教材，能否挖掘教材內(nèi)和教材外的知識，是處理好教材的前提。

　　二、值得思考的幾個問題

　　1.多媒體的運(yùn)用、課件的制作要圍繞教學(xué)主題進(jìn)行。容量太多或一張幻燈片上字太多或在邊上放些閃爍的動畫什么的，往往使學(xué)習(xí)者分散注意力，也使學(xué)習(xí)者感到累。因此，制作課件不宜太花哨，能說明問題即可。是否用多媒體也要因課而定。

　　2.學(xué)生討論的組織和形式?，F(xiàn)在上課，為了能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，大多會用課堂討論的形式，就某一問題展開討論。但這里要搞清的是：一是這個問題是否值得學(xué)生討論?二是如果要討論，應(yīng)該如何提問?教師不僅要有問題意識，更應(yīng)該有問題質(zhì)量意識。三是如何組織學(xué)生討論。有的老師只是籠統(tǒng)地說下面進(jìn)行討論;有的老師雖分了四人組或二人組，但沒有指定組長，沒有人記錄討論結(jié)果，回答時仍然是學(xué)生一個人的意見，而不是小組討論后的集體智慧。因此，討論切忌形式化。

　　3.教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)計什么，備課應(yīng)備什么的問題。要上好課必須備好課，這道理大家都懂。但是備課除了備教材(教材知識和教材處理)、備自己(以適合自己的教學(xué)特點(diǎn)或風(fēng)格進(jìn)行上課)外，更重要的是備學(xué)生。教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)并非是設(shè)計課堂教學(xué)流程，設(shè)計用什么材料，設(shè)計提什么問題，而是設(shè)計學(xué)生，了解學(xué)生。這次初賽在我們普通學(xué)校進(jìn)行，有的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這一問題欠考慮，因此課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)無法正常進(jìn)行。越是思考得全面，就越得心應(yīng)手，駕馭好課堂教學(xué)。如果就課堂教學(xué)的審美價值而言，簡約不失為一種精美的目標(biāo)。語言簡煉，板書精煉;材料選用精簡，小材料見大問題;思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確;課件不花哨，說明問題清楚。知識和能力都只有生成性的才是可靠的。而這種生成不需要復(fù)雜的引伸，能精簡就是最好的。