高中政治新課改反思
新課程改革所存在的不足也必須引起所有的教育工作者包括教育的管理者的深思。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治新課改反思，一起來看看吧。
高中政治新課改反思(一)
自教育部2001年6月19日頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》拉開了新一輪的教育課程改革的序幕，至今已經(jīng)四年多。而以教育部2003年頒布的《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，普通高中教育階段的課程改革也隨之展開。新課程改革提出：教育要求 “以人為本”，要改革教育和培養(yǎng)人才的模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展;要求變革高中的課程體系，提出課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育的創(chuàng)新。把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，緊扣學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展作為中學(xué)基礎(chǔ)課程改革的重要價值取向。適應(yīng)新課程改革的要求，在思想政治課教學(xué)過程中應(yīng)建立新型的教與學(xué)互動關(guān)系。
有一位哲學(xué)家說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點(diǎn)燃的火把。”如今，新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之勢。這次課程改革是一次全方位的改革，涉及課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理等方面。各學(xué)科為了適應(yīng)新的課程改革的需要，紛紛轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，出臺相應(yīng)的對策，思想政治課也不例外。適應(yīng)新的課程理念，改革思想政治課教學(xué)，是當(dāng)前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。
高中政治新課改反思(二)
高中政治新課程的特色之一就是課程內(nèi)容貼近社會生活，貼近學(xué)生生活。這對于教師在實(shí)施新課程的目標(biāo)的過程中需要關(guān)注社會生活，關(guān)心學(xué)生生活，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，并且學(xué)會善于搜集與教材知識相結(jié)合的來源于社會生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及家庭生活等方面的各種有利于教學(xué)活動的各種素材，更要整合以上這些課程素材資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的信息。高中思想政治新教材打破了原來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，增加了不少的圖畫;設(shè)計了不少的探究問題，讓學(xué)生共同研究，但是這些例子卻不見得有貼近學(xué)生生活、貼近社會生活。
每一個單元的綜合實(shí)踐活動課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，關(guān)注的是人的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的關(guān)系，即人與文化的關(guān)系;綜合實(shí)踐活動課程所關(guān)注的是人的心理經(jīng)驗(yàn)與活生生的生活世界的關(guān)系，但課堂40分鐘很難達(dá)活動應(yīng)有的效果。如果課后完成工作，學(xué)生的活動安全性、學(xué)習(xí)的資源也難以得到保證。
從課程目標(biāo)的“人生規(guī)劃能力”，到課程內(nèi)容的“選擇性原則”，再到課程結(jié)構(gòu)的“多樣化、有層次”，以及課程實(shí)施中的“選課指導(dǎo)制度”，“個人自定學(xué)習(xí)計劃制度”和“學(xué)分制管理制度”，均體現(xiàn)出學(xué)會選擇的理念。我國所采用的是上述“綜合性選擇‘的路向。
走向校本是我國當(dāng)前課程改革的重要特征之一。“校本課程開發(fā)”、“校本教學(xué)研究”、“校本培訓(xùn)”、“校本管理”等，都是同義詞或近義詞，抑或說是同一件事情的不同觀察角度。其本質(zhì)是確立：教師即教學(xué)研究者、課程開發(fā)者，“教師的研究”具有獨(dú)特價值，且教師的研究與教學(xué)是一體化的。相信每一位教師都希望自己的教育工作中有一番作為，然而課程開發(fā)的目標(biāo)是什么，開發(fā)的一門課程的價值是什么，怎樣定位老師的工作量和其待遇等。新課改需要考慮的問題還有很多。
高中政治新課改反思(三)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，獲得終身發(fā)展的素質(zhì)。在這種要求下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，需要掌握那些知識與技能，還是需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能有的放矢地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，這就要求教師有計劃地幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)生學(xué)會多種學(xué)習(xí)技巧及思維方法，授予學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方法。在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對一些知識進(jìn)行合作與探究，就更加需要作好充分的準(zhǔn)備(教師的備課和學(xué)生的事先準(zhǔn)備)，通過師生合作與生生合作來共同完成，這種雙方的互動合作、探究的活動需要有一個指導(dǎo)者顯得更加重要。因而也需要教師在充當(dāng)指導(dǎo)者的同時學(xué)會與學(xué)生合作，共同完成課程目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學(xué)生能獨(dú)立完成時讓學(xué)生合作，能夠自主時不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時卻直接告訴結(jié)論;看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協(xié)作。
合作究竟給學(xué)生帶來了什么?感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里?如果個人效率比一起學(xué)習(xí)要高，為何還要合作?專業(yè)人士提出質(zhì)疑。
教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。近段時間也聽了不少示范課，看了不少研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢;授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何?還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。
表揚(yáng)模式化。新課程倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生，正是基于這種考量、出于這種理解。“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績，就要表揚(yáng);只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵。” 學(xué)生初時會對表揚(yáng)感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動。
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