如何上好初中語(yǔ)文閱讀課
初中階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。我們的語(yǔ)文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，如何改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率是我們每個(gè)語(yǔ)文教育必須思考的問(wèn)題。 下面是小編為大家整理的關(guān)于如何上好初中語(yǔ)文閱讀課，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
【如何上好初中語(yǔ)文閱讀課】
一、關(guān)注需要，善于激趣
興趣決定閱讀效果，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切、精練、幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言;教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)熱情
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。
例如《夏感》一文寫(xiě)的是夏，并非抽象地描述，而是具體生動(dòng)地描寫(xiě)景物，給人留下深刻的印象。聽(tīng)過(guò)一位教師在教學(xué)過(guò)程中，善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)入課文情境，讓每位同學(xué)對(duì)“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把這種感受遷移到課文中來(lái)，讓文中景物情境在學(xué)生心中“活”起來(lái)。
三、巧用課內(nèi)外教材，注重積累
學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的一篇名家美文之后，就這篇文章的某一視角拓展開(kāi)來(lái)上閱讀課。例如：學(xué)了課文《風(fēng)箏》(魯迅)后，我組織學(xué)生找魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、《野草》、《祝福》等文章來(lái)閱讀，在廣泛的閱讀交流中讓學(xué)生體味魯迅散文的風(fēng)格：“轉(zhuǎn)彎藝術(shù)，卒章顯志?！必瀼亍敖滩木褪抢印钡乃枷?，達(dá)到“語(yǔ)文課剖析一篇，閱讀課上明白一類”的目的，使學(xué)生掌握借物抒情散文的特點(diǎn)和閱讀方法。
教師平時(shí)多鼓勵(lì)要求學(xué)生，在課外閱讀與教材有關(guān)的名篇佳作，并注意閱讀積累。閱讀課上，教師可組織學(xué)生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡，大家評(píng)議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲?！耙粋€(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，還是一個(gè)蘋果;一個(gè)頭腦換一個(gè)頭腦，等于兩個(gè)頭腦?！睘榱吮苊饨涣鞯拿つ颗c繁雜，師可就某一些題材的文章開(kāi)展主題閱讀。如《名人小傳》或《最后一課》(都德)讀完后，可以找有關(guān)愛(ài)國(guó)題材的文章，開(kāi)展主題閱讀，以一篇學(xué)數(shù)篇，可謂一發(fā)動(dòng)全身。
四、善于引導(dǎo)，體會(huì)閱讀重要性
給學(xué)生講清閱讀的重要性，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能為他們明確閱讀的目標(biāo)。
1、可以積累豐富的知識(shí)
高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)護(hù)書(shū)籍吧，它是知識(shí)的源泉!”好的書(shū)籍會(huì)為我們提供豐富的知識(shí)，多讀才能使你的學(xué)識(shí)更加淵博。
2、可以提高思維能力
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙?！眲⑾蛞舱f(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚!”可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)拓展思維，開(kāi)啟智慧，有著不可低估的作用。
3、可以陶冶情操
歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！逼ち_果夫也說(shuō)：“一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！彼裕嘧x好書(shū)，你會(huì)學(xué)得好多優(yōu)秀品質(zhì)，提升自己的氣質(zhì)，逐漸變?yōu)橐粋€(gè)高尚的人。
4、可以提高閱讀和寫(xiě)作能力
在讀書(shū)的過(guò)程中，理解、領(lǐng)悟能力會(huì)逐步提高，久而久之，閱讀能力便會(huì)提高。好的文章，也會(huì)讓我們?cè)趦?yōu)美的文字中獲得寫(xiě)作方法，打開(kāi)我們的寫(xiě)作思路，為我們提供可學(xué)習(xí)的典范。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助作用之大!
五、教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的“情”
在教學(xué)中通過(guò)整體感知(即初讀文本)讓學(xué)生與文中角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展。但老師在激發(fā)時(shí)也要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。閱讀中的表情是從句子中、詞語(yǔ)中理解出來(lái)的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。
【怎樣上好初中語(yǔ)文閱讀課】
一、深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題。
教和學(xué)是兩個(gè)互相影響的方面，單純的只顧一方，是不科學(xué)的，教師不能替代學(xué)生學(xué)，學(xué)生也替代不了教師的教，那句“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是很極端的，如果這樣，還要學(xué)生干嘛?學(xué)生作為學(xué)的一方已經(jīng)被省去，有老師一個(gè)人努力就夠了，可見(jiàn)這是極不科學(xué)極其傷害教師的言論。只有雙方的努力都有效，勁往一塊使，心往一塊想，才能形成合力，才能見(jiàn)到成效。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要深入了解學(xué)生心中的困惑，學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。有這樣一個(gè)學(xué)生，讀了很多名著，課外閱讀量很大，什么《茶花女》《老人與海》《飄》等，都讀過(guò)了，而且讀的都是中外名著，上課也聽(tīng)，但一遇到考試，語(yǔ)文閱讀題就大量跑分，120分的語(yǔ)文試卷，竟然只得70多分，我覺(jué)得這是個(gè)很讓人費(fèi)解的事情。而這個(gè)學(xué)生很有典型性，我就開(kāi)始仔細(xì)觀察這個(gè)學(xué)生，認(rèn)真和他溝通，了解他學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，旨在發(fā)現(xiàn)他身上存在的問(wèn)題，以及折射出的教學(xué)中存在的問(wèn)題，我好做到有的放矢，及時(shí)調(diào)整。
經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生雖然愛(ài)讀書(shū)，但讀的時(shí)候只是走馬觀花的看情節(jié)，看故事，至于文中精彩的修辭很好的寫(xiě)作技巧，他根本沒(méi)興趣去欣賞，一遇見(jiàn)那些，他就跳過(guò)去了，結(jié)果名著也好，自己平時(shí)讀的讀者上的好文章也罷，他并沒(méi)有當(dāng)成課堂上閱讀技巧和方法的實(shí)踐，這折射出課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀存在兩張皮的問(wèn)題。教師必須將課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀以及學(xué)生閱讀訓(xùn)練結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用，目標(biāo)明確，講練結(jié)合。
二、及時(shí)調(diào)整，講練結(jié)合。
鑒于以上學(xué)生們存在的典型問(wèn)題，我將閱讀教學(xué)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，除了課堂上以課本繼續(xù)貫徹閱讀方法和技巧之外，我每講完一部分，都要做一個(gè)閱讀知識(shí)的小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)做到明確，系統(tǒng)，和深刻理解，總結(jié)完，加上固定的閱讀訓(xùn)練課，用相應(yīng)的文章驗(yàn)證相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從理論落實(shí)到能力，避免那些學(xué)生一遇到閱讀題，不看所問(wèn)的問(wèn)題是什么，就瞎答一氣。例如，在文章結(jié)構(gòu)方面，有一種寫(xiě)作技巧是首尾呼應(yīng)，我就多選幾篇文章，讓他們發(fā)現(xiàn)文章在結(jié)尾和開(kāi)頭存在的共性，并用術(shù)語(yǔ)去表達(dá)，這樣從理論走到實(shí)踐，不再眼高手低，學(xué)生們也逐漸有了成就感，不再覺(jué)得閱讀題是那么虛無(wú)飄渺了。
除了講練結(jié)合外，我還將閱讀題提問(wèn)的技巧，和洞察答題題眼的能力列為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有的時(shí)候，學(xué)生是知道相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的，但卻參不透試題問(wèn)的是什么，找不到答題方向，無(wú)法確定答題的知識(shí)點(diǎn)，即便自己會(huì)，卻拿不了分。因此，我將考試當(dāng)中常出現(xiàn)的問(wèn)題提法和如何鎖定答題軀干并確定答題方向一并講解，做到講、讀、審題、答題一條龍，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)了，那個(gè)男生，終于擺脫了自己閱讀的尷尬，確定了平時(shí)閱讀的方法，知道了從哪些角度去讀文章，并把我做的總結(jié)引導(dǎo)著做的訓(xùn)練都認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，語(yǔ)文成績(jī)有了大幅的提高。我將這位學(xué)生在課堂好好的表?yè)P(yáng)了一番，目的是帶動(dòng)其他學(xué)生也多在課下閱讀名著，以豐富自己的閱讀閱歷。
三、講求方式，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。
串講到底，墨守陳規(guī)，是無(wú)法提高課堂實(shí)效的。教師必須轉(zhuǎn)變思想，走進(jìn)學(xué)生，采用一方面適合學(xué)生一方面便于操作的授課方式，這樣才能打消學(xué)生的抵觸情緒，并使知識(shí)有效表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語(yǔ)文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突顯出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才可以說(shuō)是一堂真正有效的語(yǔ)文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個(gè)方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢?對(duì)于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。借助多媒體，突出目標(biāo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛有些教師很有創(chuàng)新意識(shí)，善于借助多媒體來(lái)吸引學(xué)生眼球，這不得不說(shuō)是一個(gè)突破，但這容易流于泛濫。
如何恰到好處的運(yùn)用多媒體呢?以學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》為例，我給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)《木蘭詩(shī)》，用清晰地有梯度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)關(guān)注自學(xué)情況，不分工，自己全部解決問(wèn)題，等誰(shuí)都把問(wèn)題思考一遍之后，形成書(shū)面形式，代用，其中一個(gè)最突出的問(wèn)題，你心目中的花木蘭是個(gè)什么樣的奇女子?然后帶著這一問(wèn)題，我特意讓學(xué)生們看了越劇《花木蘭》，看完之后暢談和自己想的有什么出入，有什么重疊。
學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要看視頻，高興地不得了，對(duì)于留給自己的問(wèn)題解決的很到位，思考起來(lái)也很積極，等看的時(shí)候，則聚精會(huì)神，有的同學(xué)，邊看便和旁邊的同學(xué)小聲交談，我沒(méi)有去制止，這正說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全投入進(jìn)去了。最后，我利用多媒體，做了最后總結(jié)，清晰而系統(tǒng)，且重點(diǎn)突出。
【怎么上好初中語(yǔ)文閱讀課】
一、落實(shí)主體意識(shí)――讓學(xué)生掌握閱讀的金鑰匙
課文閱讀不僅在課堂教學(xué)中占有重要地位，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和自主閱讀能力的提高發(fā)揮著極為重要的作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出:“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖瑫r(shí)又明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！憋@然，閱讀教學(xué)中，學(xué)生、文本、教師應(yīng)各司其職。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀什么?文本，一篇篇課文。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，組織什么?引導(dǎo)什么?組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，閱讀課文。
1、細(xì)讀文本，讓學(xué)生懂得閱讀的方法。剛接觸課改實(shí)驗(yàn)的教師，認(rèn)識(shí)上往往有些偏差，認(rèn)為課改就是改教材，改教師理念和教法，而忽略了改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。于是教師使用媒體的頻率高了，學(xué)生潛心閱讀課文的時(shí)間少了;教師教的方式多了，學(xué)生學(xué)的體悟少了。
教師的分析提問(wèn)代替著學(xué)生的思考閱讀，學(xué)生閱讀的主體意識(shí)漸漸失落?，F(xiàn)在不少的語(yǔ)文教學(xué)觀摩課、展示課將閱讀教學(xué)定位成了“快速瀏覽――分組討論――匯報(bào)交流――拓展延伸”的簡(jiǎn)單模式。
2、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。在新課程理念中，閱讀教學(xué)中迫切需要落實(shí)的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)，自主閱讀、自主思考、自主探究，應(yīng)該是閱讀課的主體內(nèi)容。讓學(xué)生在“自主”中充分感受到閱讀的樂(lè)趣。
那么，學(xué)生“自主”了，教師做什么呢?這正是教師發(fā)揮作用之所在――“引領(lǐng)”“示范”。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生按照閱讀的要求、規(guī)律去解讀文本，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
二、開(kāi)發(fā)課程資源――把學(xué)生引入閱讀的新天地
要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的每年不少于80萬(wàn)字的閱讀量，顯然功夫在課外。然而，從學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀可以看出目前大眾文化、媒體文化、消費(fèi)文化對(duì)校園的全面滲透與占領(lǐng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且?guī)熒g又不同程度地存在著代際的文化隔閡:教師推崇精英文化而學(xué)生疏離之;學(xué)生親和大眾文化而教師拒斥之。這樣的背景下教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)往往感到“心有余而力不足”，甚至產(chǎn)生“失語(yǔ)”的無(wú)奈。怎么辦?
1、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注成長(zhǎng)需求。首先，最好的辦法是讓我們的教師深入學(xué)生，躬身下問(wèn)，讀些中學(xué)生中閱讀面最廣的書(shū)籍，并且不妨大膽地引入課堂，從暢銷書(shū)切入，審慎地、有選擇地將它納入到課程資源開(kāi)發(fā)之中，師生共同鑒別、判斷、分析，對(duì)大眾時(shí)尚讀物有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，拉近師生間的距離，取得與學(xué)生的對(duì)話權(quán)。
2、從整合課程資源入手，突顯閱讀的功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了閱讀需要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”，需要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，需要“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖片、照片等展示學(xué)習(xí)成果”。因此，教師應(yīng)該注重課程資源的整合，首先可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要求，提供參考書(shū)目與選讀要點(diǎn)，拓展知識(shí)，強(qiáng)化閱讀。其次，教師可以選擇學(xué)生關(guān)注的本地區(qū)熱點(diǎn)事件、國(guó)內(nèi)外大事，開(kāi)展專題閱讀訓(xùn)練。
三、建立督促機(jī)制――使語(yǔ)文教學(xué)取得素質(zhì)應(yīng)試“雙贏”
在精英文化的的閱讀中，由于經(jīng)典的深度使學(xué)生對(duì)文本的理解很大程度上需依賴于教師的闡釋，不像大眾文化的閱讀可以無(wú)須訴求教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易做大眾文化的俘虜。因此，要在學(xué)生的課余生活中為精英文化的閱讀爭(zhēng)得主陣地，就需把課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，建立起有效的課外閱讀督促機(jī)制，在積極保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情中適度調(diào)控學(xué)生的閱讀方向，推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)向健康有益的方面發(fā)展。筆者在任教的班級(jí)中嘗試建立了以下督促激勵(lì)機(jī)制，取得了較好的效果。
1、課內(nèi)的督促與激勵(lì)?！叭昼娒牢耐平榕c作家介紹制”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，結(jié)合課文，安排在每節(jié)語(yǔ)文課前進(jìn)行，由師生共同參與，引導(dǎo)大家由課內(nèi)向課外延伸，開(kāi)闊閱讀視野，避免學(xué)生因盲目擇書(shū)而帶來(lái)的閱讀弊病。
2、課后的督促與激勵(lì)。“課外閱讀作業(yè)制”，每周根據(jù)自己的閱讀情況完成一篇閱讀感悟，表達(dá)真實(shí)的思考與理解，可以是對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)，閱讀中獲取的教益，也可以闡述自己不同的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)有益于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)精神，有益于學(xué)生向個(gè)性化閱讀發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感情，可及時(shí)地糾正他們閱讀過(guò)程中的錯(cuò)誤觀念。
3、學(xué)生相互的督促與激勵(lì)?！罢n外閱讀交流制”，每周安排一節(jié)，由學(xué)生輪流介紹自己正在閱讀的書(shū)籍和閱讀的體驗(yàn)收獲，同時(shí)不定期地安排學(xué)生閱讀同一本書(shū)，組織交流閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花，既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流意識(shí)，又促進(jìn)了閱讀向縱深方向發(fā)展。
當(dāng)閱讀的實(shí)施呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)為百花齊放的狀態(tài)時(shí)，我們的學(xué)生一定能在閱讀中潛移默化，涵養(yǎng)性情，完善人格，豐富精神世界，并成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)各門功課的催化劑，取得提高素質(zhì)與應(yīng)對(duì)考試的雙贏。
【上好初中語(yǔ)文閱讀課的措施】
一、以“情感”為基點(diǎn)，提高語(yǔ)文能力，豐富精神世界
首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈深處的共鳴。如學(xué)習(xí)流沙河的《理想》這篇課文，先滿懷激情地作一番開(kāi)場(chǎng)白，激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種興奮感，為樹(shù)立人生的理想，體會(huì)各種的理想對(duì)人生的影響。在教學(xué)過(guò)程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動(dòng)人的眼神、抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，能用自己的熱情感染學(xué)生;對(duì)課文聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生對(duì)課文感情基調(diào)的理解形象化;適當(dāng)?shù)挠哪?，是課堂的調(diào)味劑，能營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上我們的課堂，他們的學(xué)習(xí)才有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文。要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師應(yīng)是那熊熊火把。
語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維，沒(méi)有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使老師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《出師表》，我先飽含感情地朗讀，然后學(xué)生試讀，先讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生談從電視劇、名著《三國(guó)演義》中了解到的關(guān)于諸葛亮的故事。學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)了起來(lái)，更有同學(xué)在座位上模仿諸葛亮的樣子。情境設(shè)置的方式應(yīng)靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，也視教學(xué)條件、學(xué)生水平而定。
二、將閱讀訓(xùn)練引向課外
語(yǔ)文源于生活?，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首膾炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火暴其實(shí)他的歌詞在很大程度上貼切了生活;一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運(yùn)用;近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫(xiě)盡人們對(duì)生活的美好祈盼;日常的百姓話語(yǔ)中，更有充滿智慧的俚語(yǔ)俗語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文，是一名語(yǔ)文老師應(yīng)做到的事情。它能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)生活。
大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)在一些教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解存在誤差，認(rèn)為會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引來(lái)源頭活水，更能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。
作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。第一，每天到校閱覽室讀書(shū)一小時(shí);第二，每日晨會(huì)的開(kāi)展朗讀活動(dòng)，要求學(xué)生輪流在每日晨會(huì)中向同學(xué)介紹一篇好文章，或朗誦一首詩(shī);第三，采用手抄報(bào)的形式，把自己認(rèn)為好的文章，好的段落，甚至好的句子編輯成手抄報(bào)與同學(xué)交流;第四，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得和習(xí)作，每人在一期內(nèi)必須向校刊投稿一次且發(fā)表等。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生有目的地去閱讀，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。
三、讓閱讀插上想象的翅膀
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠(yuǎn)的《天凈沙・秋思》來(lái)分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩(shī)中之景物便活了起來(lái)：枯藤，老樹(shù)，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來(lái)，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫(huà)。
這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫(huà)愈發(fā)栩栩如生，藤想象(枯);樹(shù)想象(老);馬想象(瘦);道想象(古)……頓時(shí)一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達(dá)到心靈會(huì)通，品出了詩(shī)情。這便完成了“再造性想象”，在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成一幅完整的圖畫(huà)一，也就是“原象”。接著，三吟三品，進(jìn)入創(chuàng)造性想象階段，景越來(lái)越模糊，情愈來(lái)愈悲，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達(dá)到物我兩忘。
在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生對(duì)“原像”添枝加葉，充實(shí)豐滿，補(bǔ)充與此相關(guān)的畫(huà)面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想底蘊(yùn)感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過(guò)程就是一個(gè)從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過(guò)程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫(huà)二即“新象”或口頭表達(dá)出來(lái)或書(shū)面描述出來(lái)，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個(gè)從圖畫(huà)到文字的過(guò)程，從而通過(guò)想與寫(xiě)糅合在一起并落到實(shí)處。
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