高二語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
高二語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
中語(yǔ)文的“教學(xué)內(nèi)容和要求”分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等部分。這些能力目標(biāo)是在高中三年的學(xué)習(xí)里完成的，而高二年正是在高一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)和延伸，是能力的進(jìn)一步發(fā)展。編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高二語(yǔ)文到底怎么學(xué)
堅(jiān)持積累
1
小到一個(gè)字，一個(gè)詞，大到一篇文章，都是語(yǔ)文大廈的根基。
語(yǔ)文是一門(mén)慢課程，快不得。只有不斷增加語(yǔ)文積淀，才能提高能力。
注重課本
2
全國(guó)卷高考語(yǔ)文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點(diǎn)的設(shè)置均來(lái)自于教材，考生備考時(shí)就注重課本的示范功能和遷移功能。
倡導(dǎo)讀書(shū)
3
語(yǔ)文是感性十足的科目，沒(méi)有大量的閱讀，視野和思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語(yǔ)感。
高三學(xué)子視讀書(shū)為浪費(fèi)時(shí)間，這是認(rèn)知的誤區(qū)。
重視訓(xùn)練
4
語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，離開(kāi)了訓(xùn)練就會(huì)生疏。但這個(gè)訓(xùn)練是科學(xué)的訓(xùn)練，不是盲目的做題。
應(yīng)跳出題海，按基礎(chǔ)、經(jīng)典、創(chuàng)新三個(gè)層次精選試題，提高效率。
每天讀幾篇文言文
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即使暫時(shí)看不懂也要讀。讀文言文最需要的是語(yǔ)感，經(jīng)常接觸對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感大有好處。
讀的時(shí)候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來(lái)就用漢語(yǔ)去理解文章，學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。
針對(duì)作文進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練
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一周寫(xiě)一篇作文，每次構(gòu)思時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)，在嘗試過(guò)各種文體的寫(xiě)作之后，選一種自己最能掌控的文體堅(jiān)持練，時(shí)不時(shí)練習(xí)一下為某段話(huà)擬題。
高二語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法：文言文中的異讀
異讀是指一個(gè)字在習(xí)慣上有兩種以上的讀法。文言文中的異讀可分為三類(lèi)。
一、通假異讀。
當(dāng)甲詞與乙詞通假后，即讀乙詞的音。例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”中的“說(shuō)”，通“悅”，就得讀“yuè”音;再如“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”，通“無(wú)”，就得讀“wú”音，而不能讀“wáng”音了。
二、破音異讀。
前人又叫“讀破”、“破音”。它是用改變字詞的通常讀音來(lái)表示不同詞性和意義的一種讀法。例如“沛公欲王關(guān)中”中的“王”，不讀“wáng”音，而是讀 “wàng”音，即由原來(lái)的名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“稱(chēng)王、做王”;再如“此中人語(yǔ)云”中的“語(yǔ)”，不讀“yǔ”音，而是讀“yù”音，同樣也是由原來(lái)的名詞轉(zhuǎn)化成了動(dòng)詞“告訴”。
三、古音異讀。
有些專(zhuān)有名詞，如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因?yàn)閷?zhuān)用，就有固定性，從而保留了古音。例如《石鐘山記》“周景王之無(wú)射也”中的“射”，不讀“shè”音，應(yīng)讀“yì”音。因?yàn)椤盁o(wú)射”是周景王鑄成的一種鐘，稱(chēng)無(wú)射鐘，它具有固定的特殊內(nèi)涵。再如《送董邵南游河北序》“燕趙古稱(chēng)多感慨悲歌之士”中的“燕”，不讀“yàn”音，應(yīng)讀“yān”音，因?yàn)椤把唷笔枪糯牡孛?今河北省北部和遼寧省西部)。
弄清了文言文中的異讀情況，朗讀文言文時(shí)才能確保不會(huì)出錯(cuò)，不會(huì)鬧笑話(huà)。
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