高三歷史的復(fù)習(xí)計劃制定的方法
高三復(fù)習(xí)關(guān)系著高考的分數(shù),學(xué)生需要有一個復(fù)習(xí)的計劃,那么關(guān)于高三歷史的復(fù)習(xí)計劃制定的方法有哪些?下面就是小編給大家?guī)淼母呷龤v史的復(fù)習(xí)計劃制定的方法,希望大家喜歡!
高三歷史的復(fù)習(xí)計劃制定的方法一
1、重視世界史的復(fù)習(xí)
(1)國別史的復(fù)習(xí)法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如,法國政權(quán)的更替。
(2)國際關(guān)系史的復(fù)習(xí)法。如英法關(guān)系、英美關(guān)系、德法關(guān)系、美日關(guān)系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會、華盛頓會議等都屬于國際關(guān)系史,應(yīng)加強復(fù)習(xí)。(3)中外史關(guān)系的復(fù)習(xí)法如中日關(guān)系、中英關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中法關(guān)系、中德關(guān)系。
2、深化現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)
(1)注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀末20世紀初,成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著,新興的美國超過了英國,德國先后超過了法國和英國,從而改變了帝國主義國家之間的力量對比,造成了它們之間的新矛盾,形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán),重新瓜分世界的局勢。
(2)注意事物本身的縱向聯(lián)系。
如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯(lián)軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命的過程。
(3)注意知識的廣度。關(guān)于國共兩次合作,可以理解為第一次是黨內(nèi)合作,第二次是黨外合作。關(guān)于中法戰(zhàn)爭,中國是敗而敗,法國是不勝而勝。關(guān)于美國兩次資產(chǎn)階級革命,美國獨立戰(zhàn)爭是解決美國資本主義發(fā)展的外部矛盾;美國內(nèi)戰(zhàn)是解決美國資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾。國為民國元年為1912年,所以民國六年即1917年。總之,考生不僅知其一,而且能舉一反三。
(4)注意知識的深度。復(fù)習(xí)是一種創(chuàng)造性勞動,將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識,不僅知其然,而且知其所以然。例如,1840年,是英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭的具體年代,而1840年的鴉片戰(zhàn)爭標志著中國封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_始,這是1840年的內(nèi)涵。
3、思維能力的訓(xùn)練
進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復(fù)習(xí)時應(yīng)把重點放在能力上,尤其是思維能力的訓(xùn)練。我們以“原因和結(jié)果”為例加以說明。
高三歷史知識點整合的方法二
1.從歷史的整體開始復(fù)習(xí),按歷史發(fā)展的階段串線,以單元為單位進行知識整合。一單元復(fù)習(xí)結(jié)束后,把章納入階段發(fā)展中,將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面,把主干知識線索化、網(wǎng)絡(luò)化,形成系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡(luò)化后,要主干到枝節(jié)、由概括到具體地定位知識,將每節(jié)知識具體定位于某一方面,通過知識定位,做到“點”的清晰。再將每個知識點具體剖析(原因、影響、過程、特點)。復(fù)習(xí)過程中,既要注重點與點之間的關(guān)系,又要注重“線”和“面”的梳理和建構(gòu),只有這樣,歷史知識才能構(gòu)成一個立體網(wǎng)絡(luò)。以古代史第一單元先秦為例:主干知識包括夏、商、西周和春秋戰(zhàn)國兩個階段,每個階段分政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、文化四類,每類細節(jié)知識點在章節(jié)復(fù)習(xí)時已經(jīng)過了一遍,直接填到框架結(jié)構(gòu)中,形成系統(tǒng)化的知識點。
2.盡量把知識歸類。做到“瞻前顧后、左右逢源”,類似于小專題?!罢扒邦櫤蟆笔强v向的聯(lián)系,例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等;“左右逢源”是橫向聯(lián)系,例如同時期中外政治經(jīng)濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系,可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律
現(xiàn)在歷史學(xué)科高考對知識點的考查難度下降且相對集中,注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系和理解,因此,在第一輪中以基礎(chǔ)知識為主,以小專題的形式將教材的知識重新組合,歸納,使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性,突出主干知識,便于理解、記憶。中國古代史部分以縱向歸類為主,每個單元里不同朝代政治、經(jīng)濟、民族、文化對比,不同單元的政治、經(jīng)濟、民族、文化對比,比如:“秦朝與隋朝相似點的比較”,中國封建社會歷代加強中央集權(quán)的措施,初稅畝、編戶制度、租調(diào)制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝一起進行總結(jié)歸類,整個古代史民族關(guān)系處理方式(戰(zhàn)爭、和親、冊封、行政管轄),對邊疆地區(qū)的管理以方位分類(東北、西北、西藏、西南、臺灣)總結(jié)。也有橫向比較的問題,如:百家爭鳴和歐洲文藝復(fù)興的異同,鄭和下西洋和新航路開辟的比較等。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史則是以橫向聯(lián)系為主,把中國歷史放入世界歷史的背景中分析,例如:兩次工業(yè)革命對中國和對世界的不同影響,洋務(wù)運動、戊戌變法和明治維新的對比,抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。也有縱向比較的問題,如:維新派和革命派主張的異同,中國民族資本主義發(fā)展的三個階段(19世紀六七十年代、19世紀90年代、20世紀初或一戰(zhàn)期間),新思潮的萌發(fā)、新文化運動、中國革命面貌煥然一新、全國抗日救亡運動的新高潮等,里邊“新”的含義是什么。讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的建議三
一、按照通史體系,盡快構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識框架。
按照慣例,歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體系進行,其基本目標在于掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本能力與方法,并建立起相對完整的知識體系:將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的知識框架內(nèi),形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。
時間是構(gòu)成歷史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫。而現(xiàn)行高中歷史教材采用的是與以往不同的模塊式(或稱專題式)敘事方式,即將人類歷史發(fā)展進程中的某一類問題(如政治、經(jīng)濟、思想文化)概括提煉,集中敘述,打破了過去的通史體例,客觀上對學(xué)生的復(fù)習(xí)造成了不便。如果處理不當,易造成同學(xué)的知識體系支離破碎,不能把具體的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的歷史背景中去理解掌握,甚至連歷史事件發(fā)生的前因后果都易造成混淆。因此,高三年級歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體例,對教材的內(nèi)容進行重新整合,按照通史體例,建立起規(guī)范的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),這是掌握基本歷史知識,形成歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)重視歷史基礎(chǔ)知識的掌握。
歷史是由眾多歷史事件和歷史現(xiàn)象構(gòu)成的。對歷史事件和歷史現(xiàn)象的本原進行全面而準確的掌握,是歷史學(xué)習(xí)的重中之重,歷史學(xué)科需要同學(xué)具備的各種能力與方法,都要在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐漸形成。因此,對歷史基礎(chǔ)知識的考查,是高考的應(yīng)有之意。因此,掌握基礎(chǔ)知識自當成為歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。
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