高中物理楞次定律教案設計
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體體現。接下來是小編為大家整理的高中物理楞次定律教案設計，希望大家喜歡!
高中物理楞次定律教案設計一
【教材分析】
楞次定律作為本章的第3節(jié)內容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現”、第2節(jié)“探究感應電流的產生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現象，這是認識電磁感應現象的第一個階段，也是學習電磁感應現象的基礎，為后面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現象打下了基礎。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關系復雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎上，鼓勵學生總結規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應用楞次定律進行有關判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞。
行為條件 + 行為動詞 + 核心名詞
通過實驗探究 理解 楞次定律
第二步：分解關鍵詞，構建概念圖。
內容 概念體系 知識地位 楞次定律 楞次定律的內容、含義 重要 感應電流的方向 非常重要 第三步：根據概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內容 概念體系 特征 行為
動詞 確定行為
條件 行為
程度 學生
楞次定律 楞次定律的內容 具體 說出 通過觀察和實驗探究歸納總結 準確 無前備經驗 “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實驗數據 準確 無前備經驗 感應電流的方向 具體 判斷 運用楞次定律 熟練 無前備經驗
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結準確說出楞次定律的內容。
(2)分析實驗數據，準確闡述楞次定律內容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、過程與方法
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
【教學難點】
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。
【學情分析】
1.已有知識與技能基礎： 學生已經掌握了電流、電場、磁場基礎知識;已經知道了通電導線在磁場中的受力方向以及右手螺旋定則;已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。?
2.心理基礎與可能產生的思維阻礙：?
“楞次定律”其理論的抽象性和知識的復雜性比前面知識高了一個層次.前面學習的“電場”和“磁場”只局限于從“靜態(tài)場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，“由靜到動”是一個大的飛躍，學生要難理解得多。?
“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜，產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一個線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時，如果不明確指出各個物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。?
從學生的原有知識水平來看，大多數學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結、抽象概括等。
【教學器材】
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】
教學
流程 教師活動 學生活動 設計意圖 新課
引入 演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
問：大家看到了什么現象?如何解釋我們看到的現象?導入新課。 觀看實驗現象，思考。帶著好奇心進入學習狀態(tài)。? 激發(fā)學生學習興趣。 復習
提問 1、提問：感應電流產生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉說明回路中產生了感應電流，左右偏轉又能說明什么?
高中物理楞次定律教案設計二
(一)知識與技能
1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。
(二)過程與方法
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應用。
探究法，講練結合法
教學手段
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復習提問
產生感應電流的條件是什么? (學生回答)
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化
二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉.
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號 動作 原磁場B0的方向 原磁通量的變化 感應電流的方向 感應電流磁場B’的方向 B0與B’方向的關系 甲 插入N極 乙 插入S極 丙 拔出N極 丁 拔出S極 2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結論，然后教師引導得出楞次定律)
楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.
高中物理楞次定律教案設計三
一、分析教材
電磁感應這一章內容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節(jié)《楞次定律》更是重中之重，本節(jié)讓學生通過實驗探究總結出判斷感應電流方向的規(guī)律，體現了“過程與方法”這一具體課程目標，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
二、分析學生
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。學生由于基礎不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律“時肯定會出現“參差不齊”的現象。因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，教學就應該建立在學生的基礎上，教學進程就要根據學生的實際情況進行設計，用多樣話的手段來幫助學生突破障礙，提高課堂效率。
三、教學目標
?1.通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。
?2.通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
?3.通過實驗讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
四、教學重點
楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。
五、教學難點：
1.從靜到動的一個飛躍
“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，并且“靜到動”是一個大的飛躍，所以學生理解起來要困難一些。
2.?內容、關系的復雜性
“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜。產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理
六、教材課型實驗探究課
七、教學準備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗單
八、教學方法實驗教學
九、教學過程
1、復習引題
師：電現象和磁現象之間有緊密的聯系。奧斯特發(fā)現了電流的磁效應，即電流能在其周圍激發(fā)磁場。請同學判斷以下三種電流的磁場。(課件演示問題、提問學生)
生：判斷回答，用安培定則判斷
師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發(fā)現了磁場可以使導線中何產生電流，這個現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流，我們先看演示實驗。
師(演示實驗)：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計的指針左右來回擺動。
問：我們回顧一下產生感應電流的條件是什么?
生：當閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時，閉合線圈中就有感應電流。
師：電流激發(fā)的磁場與原磁場之間有一個相互作用，我們通過幾個有趣實例來看看它們之間相互作用時有什么樣的現象。
?2.實驗演示
(1)電磁爐通電時，閉合的錫箔紙圈跳起。?
?提問：大家觀察到了錫紙?zhí)穑鞘裁丛蚰?
生：錫紙圈中有感應電流造成的
(2)楞次定律演示儀演示實驗過程：
?①先介紹裝置結構
?②演示實驗現象
提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時鋁環(huán)運動了，而穿過不閉合的鋁環(huán)時鋁環(huán)沒動?
生：閉合的鋁環(huán)中有感應電流，磁場對電流有力的作用。
問：從上面兩個實驗中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務，我們必須要知道電磁感應中電流的方向。
感應電流的方向由那些因素決定?遵循什么規(guī)律?我們需要通過實驗來探究這個問題。
3、學習新知，開始探究過程
(1)教師主導，設計探究感應電流方向的方案
師：我們要解決感應電流的方向問題，我們要把上節(jié)課中的演示實驗再搬回來。
?、?介紹實驗裝置，線圈的繞向，電流進入時靈敏檢流計指針的偏轉情況。
?、诜桨钢杏兴姆N相對運動情況。給學生每人發(fā)一張實驗數據采集表格，做實驗填表格。
(2).實驗過程，采集數據。
請一組2名同學上講臺輔助實驗，一個同學演示實驗，另一個同學完成小黑板上的感應電流和感應磁場的方向。
(3)師生共同分析，從個性中找出共性，總結規(guī)律
師：大家觀察比較四種情況下的到的實驗數據，我們能不能發(fā)現他們的共同特點?請同學回答。
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