2025屆安徽省皖南八校高三第二次大聯(lián)考的考試科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。下面是關(guān)于2025屆安徽省皖南八校高三第二次大聯(lián)考語(yǔ)文試題帶答案的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯(lián)考語(yǔ)文試題

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題，18分)

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

幾年來(lái)教育工作中的爭(zhēng)論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題上面。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人類”，是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經(jīng)過(guò)教育來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對(duì)于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國(guó)九年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者并不直接地公開地反對(duì)全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護(hù)”這個(gè)方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學(xué)生具有廣博的書本知識(shí)，同時(shí)卻既不主張學(xué)生學(xué)習(xí)政治，又不主張學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。這就實(shí)際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產(chǎn)階級(jí)的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手，能夠“根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門”。(恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，并且主張工人兼農(nóng)民，農(nóng)民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產(chǎn)者，主張干部參加勞動(dòng)，生產(chǎn)者參加管理，這些主張已經(jīng)在逐步實(shí)行。這種既有分工又能轉(zhuǎn)業(yè)的辦法，適合于社會(huì)的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產(chǎn)，而且在社會(huì)發(fā)生某種需要的時(shí)候，國(guó)家可以合理地調(diào)配生產(chǎn)力而不會(huì)引起社會(huì)的震動(dòng)。在我國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，現(xiàn)在已經(jīng)開始提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)某些產(chǎn)品達(dá)到了可以滿足現(xiàn)時(shí)期人民的最高限度的需要而有余的時(shí)候，生產(chǎn)這些產(chǎn)品的一部分生產(chǎn)者就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)到另外的生產(chǎn)部門去，到那時(shí)，不轉(zhuǎn)移就不合人民的需要，不合社會(huì)生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國(guó)家的其他有關(guān)工作必須為這種轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備條件。教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來(lái)，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產(chǎn)主義社會(huì)，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔(dān)任很多職業(yè)但是又有重點(diǎn)知識(shí)能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個(gè)方向走去。在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)。這就必須實(shí)行教育為政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思對(duì)于他所理想的未來(lái)教育說(shuō)：“這種教育使每一個(gè)已達(dá)一定年齡的兒童，都把生產(chǎn)勞動(dòng)和智育體育結(jié)合起來(lái)，這不僅是增加社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法?！?/p>

(摘編自陸定一《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》)

材料二：

總體來(lái)看，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)。

從宏觀層面上看，第一，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)?！苯裉焖鶑?qiáng)調(diào)的進(jìn)一步下好教育“先手棋”，以教育現(xiàn)代化推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場(chǎng)出發(fā)。

第二，建立與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正產(chǎn)生越來(lái)越大的變化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家來(lái)說(shuō)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)等在很大程度上是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)之下的輔助與配套。無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育體系。

從微觀層面看，第一，促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校整體層面上，就是要求在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念上開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，拆除學(xué)校與社會(huì)生產(chǎn)部門之間的藩籬，積極與社會(huì)生產(chǎn)部門鏈接，既吸納社會(huì)生產(chǎn)部門的有益信息，同時(shí)積極回應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)部門的需求。

第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng);同時(shí)又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)等等。

第三，大力開展勞動(dòng)教育。新時(shí)代大力開展勞動(dòng)教育，既要注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺;又要注重教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。

第四，有效實(shí)施科學(xué)教育?，F(xiàn)代化生產(chǎn)要求每個(gè)勞動(dòng)者必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就必須不斷提高各級(jí)各類學(xué)校的科學(xué)教育水平。教材要反映生產(chǎn)勞動(dòng)的新成就，加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

(摘編自鄭金洲《“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”釋義》)

1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.共產(chǎn)黨人主張學(xué)生們成為多面手，既能分工又能轉(zhuǎn)業(yè)，這種辦法有助于社會(huì)生產(chǎn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。

B.我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或會(huì)發(fā)生產(chǎn)品有余而需要生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的情況，教育工作必須為此準(zhǔn)備條件，讓生產(chǎn)繼續(xù)服務(wù)人民。

C.不同時(shí)期各種條件不同，對(duì)知識(shí)“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。

D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，那么在各類課程中的體育目標(biāo)中也可包括品德的樹立。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”，但資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)者將之片面理解為“通才”教育。

B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。

C.今天強(qiáng)調(diào)下好教育“先手棋”，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)迅速發(fā)展而教育要同之相適應(yīng)有關(guān)。

D.實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)富強(qiáng)之夢(mèng)至關(guān)重要，故基礎(chǔ)教育、高等教育等都需要做出相應(yīng)調(diào)整。

3.下列選項(xiàng)不符合材料二中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”內(nèi)涵的“微觀層面”的一項(xiàng)是(3分)

A.某校研發(fā)“星娃農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)課程，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

B.物理課上，王老師強(qiáng)調(diào)要將所學(xué)物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生活助手”，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)物理。

C.某校與某廠深度合作，結(jié)合該廠的前沿技術(shù)讓學(xué)生沉浸式探索科學(xué)世界并調(diào)整課程。

D.教育應(yīng)培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供保障。

4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達(dá)效果，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(3分)

5.班會(huì)上，大家就“新時(shí)代青年如何成長(zhǎng)成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請(qǐng)你根據(jù)材料，從我們自身的角度談?wù)効梢垣@得哪些重要啟示 (6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，17分)

閱讀下面的文字，完成6~9題。

讀 山

賈平凹

在城里待得一久，身子疲倦，心也疲倦了?；匾淮卫霞?，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂(lè)得清靜幾天。家里人都忙著他們的營(yíng)生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了，然后空著無(wú)事，就坐在窗前看起山來(lái)。

山于我是有緣的。但我十分遺憾，從小長(zhǎng)在山里，竟為什么沒(méi)對(duì)山有過(guò)多少留意 如今半輩子行將而去了，才突然覺得山是這般活潑潑的新鮮。每天都看著，每天都會(huì)看出點(diǎn)內(nèi)容;久而久之，①好像面對(duì)著一本大書，讀得十分地有滋有味了。

其實(shí)這山來(lái)得平常，出門百步，便可蹚著那道崖縫夾出的細(xì)水，直嗓子喊出一聲，又可以叩得石壁上一片嗡嗡回音。太黑亂，太粗笨了，渾渾沌沌的。早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點(diǎn)，它便將日光逼走，陰影鋪了整個(gè)村子。但我卻不覺得壓抑，我說(shuō)它是憨小子，憨得可惱，更憨得可愛。這么再看看，果然就看出了動(dòng)人處，那陽(yáng)面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，②似乎是一條偌大的蟲，蠕蠕地從遠(yuǎn)方運(yùn)動(dòng)而來(lái)了，驀然就在那里停下，驟然一個(gè)節(jié)奏的凝固。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，使我大驚，才明白其中大智：(甲)

于是，我常常捉摸這種內(nèi)在的力，尋找著其中貫通流動(dòng)的氣勢(shì)。但我失望了，終未看出什么規(guī)律。一個(gè)山峁，一個(gè)山峁，見得十分平凡，但怎么就足以動(dòng)目，抑且歷久 一個(gè)崖頭，一個(gè)崖頭，連連綿綿地起伏，卻分明有種精神在團(tuán)聚著 我這么想了：一切東西都有規(guī)律，山則沒(méi)有;無(wú)為而為，難道無(wú)規(guī)律正是規(guī)律嗎

最是那方方圓圓的石頭生得一任兒自在，滿山遍坡的，或者立著，或者倚著，仄，斜，蹲，臥，各有各的形象，純以天行，極拙極拙了。拙到極處，卻便又雅到了極處。我總是在黎明，在黃昏，在日下，雨中，以我的情緒去靜觀，它們就有了別樣形象，愈看愈像，如此卻好。如在屋中聽院里拉大鋸，那音響假設(shè)“嘶，嘶，嘶”，便是“嘶”聲，假設(shè)“沙，沙，沙”，便是“沙”聲。真是不可思議。

有趣的是山上的路那么亂!而且沒(méi)有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開，或者干脆斷去了。我終未解，那短短的彎路，看得見它的兩頭，為什么總感覺不到盡頭呢 如果將那彎線兒拉直，或許長(zhǎng)了，那一定卻是感覺短了呢，因?yàn)槌抢锏拇蠼郑徒o人這種效果。這效果太過(guò)直白無(wú)趣。我懂了：(乙)

我早早晚晚是要看一陣山上的云霧的：陡然間，那霧就起身了，一團(tuán)一團(tuán)，先是那么翻滾，似乎是在滾著雪球。滾著滾著，滿世界白茫茫一片了，偶爾就露出山頂，林木蒙蒙地細(xì)膩了，溫柔了，脈脈地有著情味。接著山根也出來(lái)了。但山腰，還是白的，白得空空的。正感嘆著，一眨眼，云霧卻倏忽散去，從此不知消失在哪里了。我想這不是別的什么，大概這閱歷久久的大山們?cè)陲@示嫵媚和靈怪，也說(shuō)不定。

如果是早晨，起來(lái)看天的四腳高懸，便等著看太陽(yáng)出來(lái)，山頂就腐蝕了一層紅色，折身過(guò)山梁，光就有了棱角，谷溝里的石石木木，全然淡化去了，隱隱透出輪廓，倏忽又不復(fù)存在，③如夢(mèng)一般。完全的光明和完全的黑暗竟是一樣看不清任何東西，使我久久陷入迷惘，至今大惑不解。

看得清的，要算是下雨天了。自然那雨來(lái)得不要太猛，雨扯細(xì)線，就如從絲簾里看過(guò)去，山就顯得嫵嫵媚媚。漸漸黑黝起來(lái)，黑是潑墨地黑，白卻白得光亮，那石的陽(yáng)處，云的空處，天的闊處，樹頭的虛靈處……一時(shí)覺得山是個(gè)瑩透物了，似乎可以看穿山的那邊，有蓄著水的花冠在搖曳，有一只兔子水淋淋地喘著氣……很快雨要停了，天朗朗一開，山就像一個(gè)點(diǎn)著的燈籠，凸凸凹凹，深深淺淺，就看得清楚：遠(yuǎn)處是鐵青的，中間是黑灰的，近處是碧綠的，看得見的那石頭上，一身的苔衣，茸茸的發(fā)軟發(fā)膩，小草在錚泠泠挺著，每一片葉子，像長(zhǎng)著一顆眼珠，亮亮地閃光。這時(shí)候，④漫天的鳥如撕碎紙片的自由，一朵淡淡的云飄在山尖上空了，數(shù)它安詳。

我總恨沒(méi)有一架飛機(jī)，能使我從高空看下去山是什么樣子，曾站在房檐看院中的一個(gè)土堆，上面甲蟲在爬，很覺得有趣，但想從天上看下面的山，一定更有好多妙事了。但我卻確實(shí)在滿月的夜里，趴在地上，仰臉兒上瞧過(guò)幾次山。那時(shí)月亮還沒(méi)有出來(lái)，天是一個(gè)昏昏的空白，山便覺得富富態(tài)態(tài);這時(shí)候月光上來(lái)了，但卻十分地小，山便又覺得瘦骨嶙峋了。

到底我不能囫圇道出個(gè)山來(lái)，只覺得它是個(gè)謎，幾分說(shuō)得出，幾分意會(huì)了則不可說(shuō)，幾分壓根兒就說(shuō)不出。天地自然之中，一定是有無(wú)窮的神秘，山的存在，就是給人類的一個(gè)窺視嗎 我趴在窗口，雖然看不出個(gè)徹底，但卻入味，往往就不知不覺從家里出來(lái)，走到山中去了。我坐在一堆亂石之中，聚神凝想，竟幾次不知了這山中的石頭就是我呢，還是我就是這山中的一塊石頭

(有刪改)

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.在城里，“我”感到身心疲倦;在老家，“我”享受懶散清凈。老家人民不必忙碌，“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”的生活令人向往。

B.作者筆下的石頭富有生命情調(diào)，《故都的秋》中的落蕊等頗顯悲涼，作家將不同的情感賦予景物，使“物皆著我之色彩”。

C. “一時(shí)覺得山是個(gè)瑩透物了”，作者通過(guò)想象描繪出山那邊活潑生氣的景象，尋常的細(xì)節(jié)中傾注了對(duì)自然的關(guān)注與熱愛。

D.作者從多個(gè)角度讀山，脈絡(luò)條理自然清晰。如從記錄“早晨”看山到描寫“下雨天”看山，場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換有內(nèi)在的連續(xù)性。

7.關(guān)于文中畫橫線處的比喻，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.①句將山比作“大書”，照應(yīng)了標(biāo)題“讀山”，自然總領(lǐng)全文對(duì)山充滿哲理情思的描繪。

B.②句“蟲”既形象地刻畫出傍晚前山景的形態(tài)特征，又化靜為動(dòng)，體現(xiàn)出兒童的趣味性。

C.③句以“夢(mèng)”設(shè)喻，恰如《荷塘月色》中“又像籠著輕紗的夢(mèng)”般營(yíng)造出幽靜優(yōu)雅之境。

D.④句將“漫天的鳥”比作“撕碎的紙片”，喻體生動(dòng)新奇，陌生化效果增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力。

8.本文飽含哲思。請(qǐng)將下面兩句話分別補(bǔ)寫到文中甲、乙處，并從“景與理”的關(guān)系角度說(shuō)明理由。(5分)

①這就是含蓄，豐富吧!

②強(qiáng)勁的騷動(dòng)正寓以屑屑的靜寂里啊!

9.文末畫波浪線句中，作者提到“到底我不能囫圇道出個(gè)山來(lái)，只覺得它是個(gè)謎”，全文是如何寫出這種“謎”的感受的 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

二、古代詩(shī)文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

漢高專任蕭何關(guān)中事。漢三年，與項(xiàng)羽相距京、索間。上數(shù)使使勞苦丞相，鮑生謂何曰：“今王暴衣露蓋，數(shù)勞苦君者，有疑君心也，為君計(jì)，莫若遣君子孫昆第能勝兵者，悉詣軍所。”于是何從其計(jì)，漢王大悅。

呂后用蕭何計(jì)誅韓信，上已聞?wù)D信，使使拜何為相國(guó)，益封五千戶，令卒五百人。諸君皆賀，召平獨(dú)吊。曰：“禍自此始矣!上暴露于外，而君守于內(nèi)，非被矢石之難，而益封君置衛(wèi)，非以寵君也，以今者淮陰①新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財(cái)佐軍?！焙螐闹蠍?。

其秋黥布反，上自將擊之。數(shù)使使問(wèn)相國(guó)何為，曰：“為上在軍，拊循勉百姓，悉取所有佐軍，如陳豨②時(shí)?！笨陀终f(shuō)何曰：“君滅族不久矣!夫君位為相國(guó)，功第一，不可復(fù)加。然君初入關(guān)中，得百姓心十余年矣尚復(fù)孽孽得民和上所為數(shù)問(wèn)君畏君傾動(dòng)關(guān)中。今君胡不多買田地，賤貰貸以自污。上心必安。”于是何從其計(jì)。上還，百姓遮道訴相國(guó)，上乃大悅。

(節(jié)選自《智囊·術(shù)智部》)

材料二：

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。昔禹之治水，決大河而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患;惟能前知其當(dāng)然，事至不懼，而徐為之圖，是以得至於成功。

夫以七國(guó)之強(qiáng)，而驟削之，其為變，豈足怪哉 錯(cuò)不於此時(shí)捐其身，為天下當(dāng)大難之沖，乃為自全之計(jì)，欲使天子自將而己居守。且夫發(fā)七國(guó)之難③者，誰(shuí)乎 己欲求其名，安所逃其患。以自將之至危，與居守至安;己為難首，擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。

當(dāng)此之時(shí)，雖無(wú)袁盎，錯(cuò)亦未免於禍。何者 已欲居守，而使人主自將。以情而言，天子固已難之矣，而重④違其議。是以袁盎之說(shuō)，得行於其間。

嗟夫!世之君子，欲求非常之功，則無(wú)務(wù)為自全之計(jì)。

(節(jié)選自蘇軾《晁錯(cuò)論》)

[注]①淮陰：淮陰侯韓信。②陳豨：漢十年造反，遭漢高祖平叛。③七國(guó)之難：漢景帝即位后，采用御史大夫晁錯(cuò)削弱諸侯王勢(shì)力、加強(qiáng)中央集權(quán)的提議，從而引發(fā)了諸侯國(guó)的叛亂。④重:難。

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。(3分)

得百姓A心十余年矣B尚復(fù)孽孳得民C和D上所為E數(shù)問(wèn)君F畏君G傾動(dòng)關(guān)中。

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.吊，文中指憂慮，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”中“吊”詞義不相同。

B.被，文中指遭受，與《促織》“聞妻言，如被冰雪”中“被”詞義相同。

C. “乃為自全之計(jì)”與《桃花源記》“乃不知有漢”兩句中“乃”詞義相同。

D. “欲求非常之功”與《鴻門宴》“備他盜之出入與非常也”兩句中“非?！庇梅ú幌嗤?。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.漢王與項(xiàng)羽在京、索一帶相持不下時(shí)，屢次派遣使者慰勞鎮(zhèn)守關(guān)中的蕭何，鮑生認(rèn)為是因君王對(duì)屬臣心存疑慮。

B.黥布叛變，高祖御駕親征，蕭何像陳豨叛亂時(shí)一樣，在后方強(qiáng)購(gòu)百姓的田地，貶損自己的聲望，使得高祖安心。

C.蘇軾認(rèn)為大禹治水，事先就預(yù)料到工程有決堤等可怕禍患發(fā)生，所以他能從容治理，體現(xiàn)出超絕的才能和意志。

D.蘇軾認(rèn)為七國(guó)力量強(qiáng)大，晁錯(cuò)卻突然想削弱他們，導(dǎo)致他們叛亂;即使沒(méi)有袁盎進(jìn)讒言，晁錯(cuò)也會(huì)遭殺身之禍。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)

(1)以今者淮陰新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財(cái)佐軍。

(2)以情而言，天子固已難之矣，而重違其議。

14.學(xué)習(xí)小組圍繞“自全之計(jì)”展開了討論，請(qǐng)從蕭何、晁錯(cuò)中任選一位人物，結(jié)合其事跡寫一則人物短評(píng)。(3分)

(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2 小題，9分)

閱讀下面這兩首宋詩(shī)，完成15~16題。

四時(shí)讀書樂(lè)

翁 森

夏

修竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱暉。

晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。

北窗高臥羲皇侶①，只因素稔讀書趣。

讀書之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮，瑤琴一曲來(lái)薰風(fēng)。

秋

昨夜前庭葉有聲，籬豆花開蟋蟀鳴。

不覺商意滿林?、?，蕭然萬(wàn)籟涵虛清。

近床賴有短檠③在，及此讀書功更倍。

讀書之樂(lè)樂(lè)陶陶，起弄明月霜天高。

[注]①羲皇侶：隱士，這里指詩(shī)人自己。②林?。翰菽旧L(zhǎng)茂密之處。③短檠：一種油燈的代稱。

15.下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.詩(shī)人“北窗高臥”呈現(xiàn)讀書的閑適之趣，陶淵明“南窗寄傲”融入歸隱的傲世情懷。

B.詩(shī)人調(diào)動(dòng)不同感官觀察時(shí)節(jié)，通過(guò)視覺描繪夏的活潑趣味，從聽覺角度渲染秋意冷清。

C.詩(shī)人體味讀書之樂(lè)，好比煦暖南風(fēng)、瑤琴一曲，又如在秋天霜夜賞玩高懸的明月。

D.兩首詩(shī)的構(gòu)思相同，描繪季節(jié)景物起興，直抒“讀書之樂(lè)”結(jié)尾，其間情景交融。

16. “樹”和“葉”物象相同，為什么“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹”句用“樹”，“昨夜前庭葉有聲”句用“葉” 請(qǐng)結(jié)合《說(shuō)“木葉”》相關(guān)觀點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)小剛在作文中提到“憂患意識(shí)是促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉”，你建議他可以引用歐陽(yáng)修《五代史伶官傳序》中“ ， ”兩句加以論證。

(2)詩(shī)詞名句巧聯(lián)成對(duì)，是一種極富創(chuàng)意的藝術(shù)形式。如成都武侯祠有一副吟詠諸葛亮的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)取自《蜀相》“ ”一句，下聯(lián)是“一番晤對(duì)古今情”。又如題于南昌百花洲的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)出自《琵琶行》中“ ”，下聯(lián)是“閑云潭影日悠悠”。

(3)古人常以“夢(mèng)”入詩(shī)，來(lái)強(qiáng)化詩(shī)歌的情感，或抒寫綿綿懷念，或蘊(yùn)含淡淡哀傷，或接續(xù)未盡之志……如“ , ”兩句。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)

(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成18~21題。

作為“奔月先行者”，進(jìn)入環(huán)月大橢圓使命軌道的鵲橋二號(hào)中繼星終于迎來(lái)了嫦娥六號(hào)探測(cè)器的到來(lái)，并在其近月制動(dòng)過(guò)程中展示了太空的超強(qiáng)本領(lǐng)。鵲橋二號(hào)中繼星是探月四期工程的“總開關(guān)”，后續(xù)探月四期任務(wù)也少不了它的“ ① ”。

嫦娥六號(hào)任務(wù)是人類首次月背采樣返回，難度 ② 。為確保任務(wù)圓滿成功，鵲橋二號(hào)中繼星在先期到達(dá)環(huán)月軌道的一個(gè)半月里，堅(jiān)持“苦練內(nèi)功”，在順利進(jìn)入24小時(shí)周期的環(huán)月大橢圓使命軌道后， ③ 地開始各項(xiàng)測(cè)試工作。

首先，同正在月球背面開展探測(cè)任務(wù)的嫦娥四號(hào)完成對(duì)通測(cè)試，證明如果鵲橋一號(hào)中繼星一旦退役，自己( A )。隨后，與嫦娥六號(hào)探測(cè)器(地面狀態(tài))開展對(duì)通測(cè)試，與它調(diào)通后，便可證明鵲橋二號(hào)中繼星能夠與嫦娥六號(hào)正常開展通信。

完成上述兩項(xiàng)關(guān)鍵試驗(yàn)后，又進(jìn)行中繼通信天線指向標(biāo)定測(cè)試，確認(rèn)天線指向精度滿足要求。此外，還要進(jìn)行一次完全模擬嫦娥六號(hào)任務(wù)月面工作前后的全流程演練，以有效保障其在軌運(yùn)行全階段實(shí)現(xiàn)各類重要數(shù)據(jù)信號(hào)的傳送及其他重要功能。

( B )，鵲橋二號(hào)中繼星終于可以暫時(shí)松口氣：“我已就位，狀態(tài)良好，嫦娥六號(hào)可以按計(jì)劃出發(fā)!”

鵲橋一號(hào)中繼星是為嫦娥四號(hào)任務(wù)量身定做的，( C )。為了服務(wù)眾多探測(cè)器，鵲橋二號(hào)中繼星用于接收月面探測(cè)器數(shù)據(jù)的返向中繼鏈路，不僅要適應(yīng)不同的調(diào)制方式，還要支持多達(dá)17種碼速率，并能夠根據(jù)需要自由切換。后續(xù)，探月四期任務(wù)有“空窗期”，這時(shí)鵲橋二號(hào)中繼星也不會(huì)“放假”，而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星。

(摘編自《人民日?qǐng)?bào)》相關(guān)報(bào)道)

18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。(3分)

19.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)16個(gè)字。(6分)

20.文中有多處使用引號(hào)的表達(dá)，有人認(rèn)為這樣寫降低了新聞的客觀準(zhǔn)確性，有人則認(rèn)為不然。你的看法是什么 請(qǐng)結(jié)合新聞特點(diǎn)及本文簡(jiǎn)要說(shuō)明。(4分)

21.校園公眾號(hào)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)載上文，請(qǐng)你為其擬寫一則標(biāo)題。要求：突出重點(diǎn)，至少使用一種修辭，不超過(guò)20個(gè)字。(3分)

(二)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ(本題共1小題，4分)

22. “好作品是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。”下面是小剛同學(xué)寫景習(xí)作的片斷，其中標(biāo)序號(hào)的部分有五處表達(dá)不當(dāng)，請(qǐng)你指出其中兩處序號(hào)幫忙修改潤(rùn)色，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。要求：使語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，層次清晰過(guò)渡自然，主題立意鮮明集中。(4分)

介紹南京的秋天，棲霞山的紅葉就像一張名片。

①秋天一到，②棲霞山的楓樹就換上紅色的衣裳。③遍山紅葉像被火焰點(diǎn)燃了的“小手掌”，④一片一片紅葉自由地落下，⑤映在清亮的潭水中，⑥繪成一幅充滿古都韻味的秋日畫。⑦漫步“二月花林”中，⑧隨腳步聆聽著輕輕踩在上面發(fā)出的陣陣噪音，⑨那是大自然為我們演奏的交響樂(lè)。那落葉歸根的聲音，好像在吟唱“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”……

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ材料中提到“探月四期任務(wù)有‘空窗期’，這時(shí)鵲橋二號(hào)中繼星也不會(huì)‘放假’，而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星”。

人與機(jī)器不同，但在人的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中也都有或時(shí)間上、或心靈上，或主動(dòng)、或被動(dòng)的“空窗期”，有人“放假”，有人“充電”，有人“重游過(guò)去”，有人“尋找新方向”……

學(xué)會(huì)如何與人生的“空窗期”相處，其實(shí)也很重要。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考 請(qǐng)結(jié)合自身生活實(shí)際寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于 800字。

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯(lián)考語(yǔ)文試題參考答案

1. C(“陸定一據(jù)此認(rèn)為國(guó)家當(dāng)時(shí)不需要‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”錯(cuò)誤。原文是“教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識(shí)，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當(dāng)前我國(guó)的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”。)

2. B(對(duì)“全面發(fā)展”理解錯(cuò)誤。根據(jù)原文“我們共產(chǎn)黨人，對(duì)于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個(gè)根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識(shí)，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個(gè)根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，須是比較完全的知識(shí)，而不是片面性的不完全的知識(shí)”可知，僅是“擁有廣博理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識(shí)”等，故不符合材料一中所稱的“全面發(fā)展”的人。)

3. D(體現(xiàn)的是“教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內(nèi)涵。A.體現(xiàn)的是“大力開展勞動(dòng)教育”“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵;B.體現(xiàn)的是“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推進(jìn)五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵;C.體現(xiàn)的是“學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)部門的聯(lián)系對(duì)接”“有效實(shí)施科學(xué)教育”，屬于微觀層面內(nèi)涵。)

4.①這些詞語(yǔ)在文中或表總結(jié)，或表達(dá)肯定，或強(qiáng)調(diào)必要性與主觀判斷，(1分)②都起強(qiáng)調(diào)作用，論證觀點(diǎn)鮮明突出，(1分)③語(yǔ)氣鏗鏘，都增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力、號(hào)召力，(1分)④表達(dá)出作者自信、堅(jiān)決的態(tài)度、立場(chǎng)。(1分)(共3分，任答三點(diǎn)。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

5.①積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程之中，增長(zhǎng)各種知識(shí)才干，全面發(fā)展。②扎根社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，選擇將個(gè)人成長(zhǎng)成才之路融入時(shí)代發(fā)展需要中。③要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識(shí)、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。(每點(diǎn) 2分。本題在表達(dá)自然流暢、條理清晰的前提下，可按關(guān)鍵詞賦分，如“結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)”“全面發(fā)展”“扎根社會(huì)時(shí)代”“與時(shí)俱進(jìn)”“終身學(xué)習(xí)”“重視科學(xué)素養(yǎng)”“提高創(chuàng)造創(chuàng)新能力”等，每個(gè)關(guān)鍵詞1分。)

6. A(“老家人民不必忙碌，‘釣幾尾魚’‘拔幾棵菜’的生活”錯(cuò)誤。原文是“回一次老家，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂(lè)得清靜幾天。家里人都忙著他們的營(yíng)生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了”，可知“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”寫的是我個(gè)人回老家后懶散清凈的生活狀態(tài)，而“家里人都忙著他們的營(yíng)生”。)

7. C(“恰如《荷塘月色》……般營(yíng)造出幽靜優(yōu)雅之境”錯(cuò)誤。本文中以“夢(mèng)”設(shè)喻寫景，突出早晨看山時(shí)不真切的茫然感受，沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)雅之境，)

8.甲：② 乙：①(兩處補(bǔ)寫正確共1分)

甲：② 理由：甲處前文先寫山的渾沌、凝固，再于觀察中表現(xiàn)其貫通流動(dòng)的氣勢(shì)，(1分)表現(xiàn)出力(動(dòng))勢(shì)于靜寂中醞釀的哲理，(1分)故選②句。(“景”的概述必須與“理”的關(guān)系緊密)

乙：① 理由：乙處前文描寫山路之亂的趣味，對(duì)比城里大街的直白無(wú)趣，(1分)說(shuō)明彎曲中蘊(yùn)含著含蓄和豐富的哲理，(1分)故選①句。(“景”的概述必須與“理”的關(guān)系緊密)

9.①作者從多個(gè)角度描繪山的形態(tài)特質(zhì)，雄偉、渾沌、靜謐、無(wú)規(guī)律、靈怪、夢(mèng)幻、瑩透……山的變化無(wú)常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者在表達(dá)對(duì)山的精神內(nèi)涵的思考時(shí)多處使用問(wèn)句、猜測(cè)說(shuō)法、直抒疑惑，體現(xiàn)出山中深邃的哲理、智慧像謎難以被譯解。③作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對(duì)話創(chuàng)設(shè)物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關(guān)系的未知之謎。(每點(diǎn) 2分，意思對(duì)即可。其他答案言之有理亦可酌情給分，如從“象征”“暗示”“陌生化”等角度。)

10. B D F

11. B(詞義不相同?！奥勂扪?，如被冰雪”中“被”是“覆蓋”的意思。)

12. B(“蕭何像陳豨叛亂時(shí)一樣”錯(cuò)誤。由材料一第三段可知，蕭何準(zhǔn)備采取上次皇上討伐陳豨叛變時(shí)的相同做法，即在后方鼓勵(lì)人民捐獻(xiàn)財(cái)物支援前方;可后被人勸說(shuō)，為了保全性命，故意低價(jià)強(qiáng)購(gòu)百姓的田地，從而貶損自己的聲望，使皇上安心。)

13.(1)因?yàn)楝F(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息(或“因?yàn)楝F(xiàn)在淮陰侯剛剛謀反”)，(所以皇上)也懷疑相國(guó)的忠心。我建議相國(guó)懇辭封賞不受，并把家中財(cái)產(chǎn)全部捐出充作軍費(fèi)。(新：剛剛;讓：辭讓;悉：全、都。以上各1分，句意1分。)

(2)按情理來(lái)說(shuō)(從情理上說(shuō))，皇帝本來(lái)已經(jīng)覺得這是勉為其難的事情，但又難于反對(duì)他的建議。(以：按照;固：本來(lái);難：以……為難，以上各1分，句意1分。)

14.示例：選蕭何。蕭何聽取建議，率領(lǐng)子弟和君主并肩作戰(zhàn)，辭讓賞賜并以家財(cái)充軍，主動(dòng)貶損聲望，從而消除了皇上的疑慮，保全身家性命。蕭何善聽良言，懂得進(jìn)退取舍、明哲保身之智。(結(jié)合材料概括做法和結(jié)果各1分，發(fā)表合理評(píng)價(jià)1分;酌情扣減“人物短評(píng)”表述賦分1分。)

示例：選晁錯(cuò)。晁錯(cuò)于禍患安危中，讓皇帝親征，而自己留守，結(jié)果被忠臣義士憤恨，被小人離間致死。晁錯(cuò)欲求功業(yè)卻缺乏臨危不懼的君子擔(dān)當(dāng)。(結(jié)合材料概括做法和結(jié)果各1分，發(fā)表合理評(píng)價(jià)1分;酌情扣減“人物短評(píng)”表述賦分1分。)

15. B(“詩(shī)人調(diào)動(dòng)不同感官觀察時(shí)節(jié)，通過(guò)視覺描繪夏的活潑趣味”錯(cuò)誤?！断摹吩?shī)中也有“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹”的聽覺描寫。)

16.詩(shī)歌語(yǔ)言帶有形象性、暗示性的特點(diǎn)，同一物象以不同語(yǔ)言形象可傳達(dá)出不同意趣。(2分)樹，枝葉繁茂富有綠色生機(jī)的整體形象，夏蟬在樹林中鳴叫，呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，表現(xiàn)夏天讀書心曠神怡的無(wú)窮樂(lè)趣。(2分)葉，輕小零散的獨(dú)體形象，秋風(fēng)穿過(guò)葉間，簌簌之聲更顯秋意的清冷靜謐(但不悲戚)，襯托享受挑燈夜讀的逸致。(2分)(其他答案言之有理亦可酌情給分)

17.(1)憂勞可以興國(guó) 逸豫可以亡身

(2)三顧頻煩天下計(jì) 楓葉荻花秋瑟瑟

(3)示例：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶 望帝春心托杜鵑(小楫輕舟 夢(mèng)入芙蓉浦/人生如夢(mèng) 一尊還酹江月)

18.示例：①一臂之力(鼎力相助/運(yùn)籌帷幄) ②不言而喻(前所未有) ③馬不停蹄(有條不紊/按部就班/孜孜不倦)

19.示例：A可以立刻接棒為嫦娥四號(hào)服務(wù) B順利完成這些工作后 C而鵲橋二號(hào)中繼星則肩負(fù)多個(gè)任務(wù)

20.示例：可以使用。文中多處使用引號(hào)，或以特定稱謂突出鵲橋二號(hào)中繼星的地位、作用，或以擬人的寫法寄寓航天人刻苦鉆研、孜孜不倦的工作作風(fēng)，或借特殊含義表現(xiàn)鵲橋二號(hào)中繼星的任務(wù)能力，(2分)新聞內(nèi)容、報(bào)道價(jià)值仍是客觀準(zhǔn)確的，(1分)在科普類報(bào)道中，這樣表達(dá)增強(qiáng)了新聞?wù)Z言的生動(dòng)性、文學(xué)性、可讀性等。(1分)(若回答“不可以使用”，最高不超過(guò)2分。)

21.示例：鵲橋二號(hào)“苦練內(nèi)功”，盡心助力探月工程(報(bào)道對(duì)象1分，主要事件或特點(diǎn)1分，語(yǔ)言生動(dòng)引人注意1分,)

22.示例：①“秋天一到”改為“每當(dāng)秋意正濃時(shí)”。理由：表達(dá)不準(zhǔn)確，時(shí)節(jié)與物候特征不符。③“小手掌”改為“天邊晚霞”。(或點(diǎn)燃了的“小手掌”改為“點(diǎn)燃了似的”)理由：表達(dá)不生動(dòng)貼切，喻體的選擇與本體意境不符。④整句刪除或置于第⑧句前面。理由：內(nèi)容銜接不暢，層次混亂。⑧“陣陣噪音”改為“簌簌響聲”。理由：用語(yǔ)情感色彩不當(dāng)，不符合語(yǔ)境及主題立意。⑨“交響樂(lè)”改為“樂(lè)章”。理由：表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)意與語(yǔ)境相矛盾。(每處2分，指出序號(hào)并修改潤(rùn)色給1分，理由得當(dāng)1分;任答兩處。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

23.參考立意：

①人生需要“空窗期”，走走又停停

②一段孤獨(dú)的“空窗”，不是人生的“空白”

③拼搏“空窗期”，突破蓄力時(shí)

高三聯(lián)考成績(jī)有什么用?

高三聯(lián)考，一種多所高校聯(lián)合進(jìn)行的考試，旨在幫助學(xué)生提前適應(yīng)高考環(huán)境。聯(lián)考成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言，不僅意味著即將面臨的高考?jí)毫Γ€能夠讓他們認(rèn)清自己的實(shí)力和位置。聯(lián)考讓每一位參與的學(xué)生感受到緊迫感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明白自身需要付出更多努力以求更好的成績(jī)和未來(lái)。

在提高成績(jī)方面，高效的時(shí)間管理至關(guān)重要。制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、休息和娛樂(lè)，以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上集中注意力，積極參與，利用好每一分鐘，做好筆記，跟上老師的教學(xué)步伐。

充分利用課堂時(shí)間，積極思考，緊跟老師的思路，這不僅能幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，還能在課后節(jié)省更多時(shí)間用于復(fù)習(xí)和鞏固。課后復(fù)習(xí)課堂筆記和教材，進(jìn)行相關(guān)習(xí)題練習(xí)，對(duì)于加深理解、強(qiáng)化記憶具有重要作用。定期復(fù)習(xí)不僅有助于加深對(duì)知識(shí)的記憶，還能有效提升考試成績(jī)。

通過(guò)科學(xué)合理的時(shí)間管理、高效利用課堂時(shí)間以及定期復(fù)習(xí)，高三學(xué)子能夠有效提高成績(jī)，為高考做好充分準(zhǔn)備，為自己的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高三語(yǔ)文備考怎么怎么學(xué)?

語(yǔ)文現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)：

現(xiàn)代文語(yǔ)段是主觀能力題充分展示的平臺(tái)，也是學(xué)生們最感不易把握的時(shí)常失分的題型。我們要牢記三句“心訣”：其一，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，吃透審題中的關(guān)鍵詞含義;其二，注意把握語(yǔ)意環(huán)境中具有相關(guān)聯(lián)系信息的標(biāo)志詞關(guān)鍵句，即將問(wèn)題置于一個(gè)環(huán)境中整體地進(jìn)行分析認(rèn)識(shí);

其三，在回答有關(guān)主旨、方法等問(wèn)題時(shí)，將語(yǔ)段中的信號(hào)找對(duì)，找全，在正確的前提下力求完整。語(yǔ)文現(xiàn)代文題目中的選擇也要注意以上原則，認(rèn)真比較原文，找到類似或差異信號(hào)。

語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)：

文言加點(diǎn)詞釋又有三句要領(lǐng)：一看位置，二看詞性，三作解釋。如“一邑之醫(yī)舉十人”句，“舉”的位置居中為謂語(yǔ)，當(dāng)解作動(dòng)詞，然后釋“舉薦推薦”意。位置最重要，決定一切。

文言句子翻譯也有三句要領(lǐng)：一要逐字翻譯(除專有人名、地名、官名照抄外)，這是區(qū)別古今異義十分重要的一點(diǎn)。

文言文的主觀題較多體現(xiàn)在主旨、方法與人物思想性格的概括方面?！耙?guī)則”是：語(yǔ)文記敘類文體多注意文尾中心句，議論類文體多關(guān)注文首中心句。能用原句;若無(wú)，則可退而求其次，找出抽象概括意義的中心關(guān)鍵詞也可，然后再自己組句。其他類型的主觀能力題要強(qiáng)調(diào)“對(duì)號(hào)入座”法，將問(wèn)題放入所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段或句子中去，仔細(xì)比較參照，與語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的一些方法相似。