2023高中語文《蘇武傳》教案設(shè)計

時間：2022-10-18 18:29:13 燕純0由分享

　　《蘇武傳》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家班固創(chuàng)作的史傳文。接下來是小編為大家整理的2020高中語文《蘇武傳》教案設(shè)計，希望大家喜歡!

　　2020高中語文《蘇武傳》教案設(shè)計一

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與能力

　　1、了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識。

　　2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　二、過程和方法

　　1、合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習(xí)慣。

　　2、探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　三、情感態(tài)度和價值觀

　　品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值;學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題。

　　【教學(xué)重難點】

　　積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點的技能方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　【課時安排】

　　三課時

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　【教學(xué)要點】

　　1.了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識。

　　2.了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　(一)孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

　　(二)【播放李娜的《蘇武牧羊》】

　　蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

　　轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《新教材新學(xué)案》(第66頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。

　　1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

　　2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀(jì)、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

　　3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。學(xué)生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。放朗讀帶，學(xué)生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：

　　1、校正字音

　?、偕赃w至栘中廄( jiù )監(jiān); ②數(shù)(shuò )通使相窺(kuī)觀;

　?、垡誀钫Z(yù)武; ④既至匈奴，置幣遺( wèi )單于;

　?、莺箅S浞野侯沒( mò)胡中; ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢;

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”); ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜( chù )彌山; ⑨故使陵來說(shuì)足下; ⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復(fù)誰為(wèi)乎。

　　2、注意斷句：

　　乃遣武|以中郎將|使持節(jié)|送匈奴使留在漢者

　　會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。

　　陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

　　常/能為漢/伏弩射殺之

　　幸蒙/其賞賜

　　虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡

　　單于使衛(wèi)律/召武受辭

　　自抱持/武

　　使(汝)/決人死生

　　(衛(wèi))律知/武終不可脅

　　別/其官屬?；莸?各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之

　　武與李陵/俱為侍中

　　大臣亡(wú)罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎?

　　后/漢使/復(fù)至匈奴，?；?請其守者與俱

　　四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

　　五、理清課文的基本思路。

　　1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

　　2.同桌間討論，概括層次意。

　　『板書』

　　↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景

　　蘇︳ 1、(3-4)扣留自殺——義不受辱

　　武︳㈡備受艱辛 2、(5)恐嚇——威武不屈利誘——富貴不淫

　　傳︳堅守氣節(jié) 3、(6)逼迫——貧賤不移

　　︳ 4、(7-8)勸降——私情不動

　　↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

　　本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

　　六、布置作業(yè)

　　1.完成《新教材新學(xué)案》64頁“自主學(xué)習(xí)篇”練習(xí)題一、二。

　　2.反復(fù)朗讀課文，加深理解。

　　第二課時

　　【教學(xué)要點】

　　積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、溫習(xí)舊知識

　　1.給下列加點字注音

　　栘( )中廄( )監(jiān) 數(shù)( )通使相相當(dāng)( ) 丈人行( )

　　厚賂( ) 緱( )王昆邪( )( ) 置煴( )火天雨( )雪

　　檠( )弓弩牧羝( ) 扶輦( )下除嚙( )雪斧鉞( )

　　湯鑊( ) 游弋( ) 廩( )食稟( )報馬畜( )

　　囁嚅( )( ) 劾( )大不敬置幣遺( )單于

　　2.文學(xué)常識

　　《漢書》是我國第一部史，它記載了從到之間229年

　　的歷史。作者，時期的著名家和家，是

　　他的重要辭賦作品之一。

　　二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學(xué)案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

　　重點提示：

　　1、通假字

　　①不顧恩義，畔主背親 (畔：通“叛”，背叛)

　?、谂c旃毛并咽之 (旃：通“氈”，毛織品)

　?、劬蛞笆笕ゲ輰嵍持?(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　?、芸兆钥嗤鋈酥?(亡：通“無”，沒有)

　?、莘钔龀?(亡：通“無”，沒有)

　?、薮蟪纪鲎镆臏缯邤?shù)十家 (亡：通“無”，沒有)

　?、呶涓缸油龉Φ?(亡：通“無”，沒有)

　　2020高中語文《蘇武傳》教案設(shè)計二

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與能力

　　1、了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識。

　　2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　二、過程和方法

　　2、探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　三、情感態(tài)度和價值觀

　　品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值;學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題。

　　【教學(xué)重難點】

　　積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點的技能方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　一、早自習(xí)預(yù)習(xí)：理解文意(結(jié)合課下注釋及《創(chuàng)新設(shè)計》)

　　二、導(dǎo)入：

　　“蘇武牧羊”的故事在我國家喻戶曉。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節(jié)不屈。兩千多年來，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌的人生。

　　附《蘇武牧羊》：蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　三、作者作品及背景。

　　1.作者簡介：【課件】?

　　班固，字孟堅，東漢著名史學(xué)家，文學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。和帝永元元年初，班固隨大將軍竇憲出征匈奴，為中護(hù)軍。后來，班固因竇憲專權(quán)受到株連，死于獄中。

　　家庭——父親：班彪(史學(xué)家，文學(xué)家)

　　弟弟：班超(投筆從戎)

　　妹妹：班昭(續(xù)寫《漢書》)

　　注：班昭，博學(xué)高才，中國第一個女歷史學(xué)家。

　　作品——史書：《漢書》

　　辭賦：《兩都賦》

　　詩：《詠史詩》

　　◆注：《兩都賦》：漢代京都大賦中的名篇，分《西都賦》和《東都賦》兩篇。后來張衡《二京賦》、左思《三都賦》，在形式上皆頗受其影響。《詠史詩》則是最早的文人五言詩。

　　2.簡介《漢書》：【課件】

　　《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　《漢書》與《史記》的對比【課件】

　　內(nèi)容

　　項目《漢書》《史記》體裁我國第一部紀(jì)傳體斷代史我國第一部紀(jì)傳體通史時間跨度 230年左右 3000多年體例本紀(jì)、列傳、表、志本紀(jì)、世家、列傳、表、書 ◆注：斷代史：以朝代為斷限的史書，只記錄某一時期或某一朝代的歷史。通史：連貫地記敘各個時代的史實，與斷代體史正好相反。《史記》記載了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代，歷時三千多年的史實。

　　3、我國史書體例簡介：【課件】

　　(1)編年體：按年月日有次序地記載史事的史書。例：

　　《春秋》(孔子)——最早的編年體史書

　　《左傳》(左丘明)

　　《資治通鑒》(司馬光)

　　(2)國別體：以國家為編排順序記載史事的史書。例：

　　《國語》——第一部國別體史書

　　《戰(zhàn)國策》(劉向)

　　(3)紀(jì)傳體：以為人物立傳記的方式記敘史實的史書，例：

　　《史記》(司馬遷)——第一部紀(jì)傳體通史

　　《漢書》(班固)——第一部紀(jì)傳體斷代史

　　《后漢書》(范曄)——紀(jì)傳體斷代史

　　4、蘇武出使背景：【課件地圖】

　　解說：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。?

　　四、重點詞句交流

　　1、給生字注音在書上。

　　2、范讀—自由讀(注意字音、斷句、語氣)

　　3、重難點強調(diào)——指名翻譯。

　　4、重要注釋勾畫。

　　五、整體感知

　　1、人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應(yīng)該怎樣為一個人立傳呢?本文是不是蘇武的生平大事年表呢?明確：

　　(1)【課件】傳記的一般寫法：

　?、傧葘懭嗣?，品性綜述……

　?、谌缓蟀磿r間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物(具體材料1、2、3……)

　?、圩詈鬄樽髡咴u說

　　解說：讀懂文言文段的關(guān)鍵是材料，即第②點;而材料無非是人的“言”和“行”，即看他(她)說什么做什么。

　　(2)本文不是蘇武的生平大事年表，只……

　　2、理清思路：蘇武為何入胡?有何遭遇?結(jié)局如何?(請列出作者的思路提綱)

　　緣由：奉命出使匈奴，以通和好。(1)

　　虞常謀反，牽涉蘇武(2-3)

　　衛(wèi)律逼降，蘇武不屈(4-5)

　　蘇武傳遭遇流放北海，杖節(jié)牧羊(6)

　　李陵勸降，完全失敗(7-8)

　　結(jié)局：歷盡磨難，終歸漢朝(9-10)

　　六、分析藝術(shù)特色及人物形象

　　思考：作者如何刻畫蘇武這個形象的?(寫作特色)

　　◆詳略得當(dāng)

　　◆語言、細(xì)節(jié)描寫

　　◆對比反襯

　　1、詳略得當(dāng)

　　(1)課文在寫人時，有詳有略。本文主人公是誰?哪幾個人物寫得詳細(xì)?哪些人物寫得簡略?為什么?

　　主人公：蘇武

　　主要人物：張勝、衛(wèi)律、李陵

　　次要人物：單于、漢使者……

　　(2)以上是人物安排上的詳略處理，其實本文在敘事上也做到了詳略得當(dāng)。哪些事詳寫了?哪些事略寫了?

　　2020高中語文《蘇武傳》教案設(shè)計三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識。

　　2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

　　3、積累文言常見的字詞和句式;翻譯文句。

　　4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

　　2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。

　　3、合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書，準(zhǔn)確翻譯文句。

　　4、思考探討塑造人物的方法。

　　教學(xué)重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　課時安排3課時

　　_時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課堂：

　　漢代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：

　　蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　下面，我們走進(jìn)蘇武，認(rèn)識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。

　　二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。

　　1.作者簡介：班固(32-92)，我國東漢史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

　　2.簡介《漢書》：《漢書》是我國_紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀(jì)、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的?！稘h書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

　　三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

　　1、校正字音

　?、偕赃w至栘中廄(jiù)監(jiān);②數(shù)(shuò)通使相窺(kuī)觀;

　　③以狀語(yù)武;④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;

　?、莺箅S浞野侯沒(mò)胡中;⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;

　?、咧脽?yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”);⑧擁眾數(shù)萬，馬畜(chù)彌山;⑨故使陵來說(shuì)足下;⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復(fù)誰為(wèi)乎。

　　2、注意斷句：

　　乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者

　　會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。

　　陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

　　常/能為漢/伏弩射殺之

　　幸蒙/其賞賜

　　虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡

　　單于使衛(wèi)律/召武受辭

　　自抱持/武

　　使(汝)/決人死生

　　(衛(wèi))律知/武終不可脅

　　別/其官屬常惠等/各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之

　　武與李陵/俱為侍中

　　大臣亡(wú)罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎?

　　后/漢使/復(fù)至匈奴，常惠/請其守者與俱

　　四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

　　五、理清課文的基本思路。

　　1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

　　2.同桌間討論，概括層次意。

　　『板書』

　　↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景

　　蘇︳1、(3-4)扣留自殺--義不受辱

　　武︳㈡?zhèn)涫芷D辛2、(5)恐嚇--威武不屈利誘--富貴不淫

　　傳︳堅守氣節(jié)3、(6)逼迫--貧賤不移

　　︳4、(7-8)勸降--私情不動

　　↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

　　六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、同桌二人，借助字詞典、課文_、《第二課堂(導(dǎo)讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

　　重點提示：

　　1、通假字

　?、俨活櫠髁x，畔主背親(畔：通“叛”，背叛)

　?、谂c旃毛并咽之(旃：通“氈”，毛織品)

　?、劬蛞笆笕ゲ輰嵍持?去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　?、芸兆钥嗤鋈酥?亡：通“無”，沒有)

　?、莘钔龀?亡：通“無”，沒有)

　?、薮蟪纪鲎镆臏缯邤?shù)十家(亡：通“無”，沒有)

　　⑦武父子亡功德(亡：通“無”，沒有)

　　⑧信義安所見乎(見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn))

　　⑨因泣下霑衿，與武決去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)

　　⑩前以降及物故(以：通“已”，已經(jīng))

　　2、古今異義

　　①臥起操持，節(jié)旄盡落。(古義：拿著;今義：料理、籌劃)

　?、诮詾楸菹滤删?。(古義：提拔。今義：業(yè)績)

　　③我丈人行也。(古義：老人、長輩。今義：岳父)

　　④欲因此時降武。(古義：趁這時。今義：相當(dāng)于所以)

　?、莳氂信芏?古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)

　　⑥且陛下春秋高(古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))

　　⑦武等實在(古義：確實存在。今義：誠實、老實)

　　⑧稍遷至栘中廄監(jiān)(古義：漸漸。今義：稍微)

　　⑨既至匈奴，置幣遺單于(古義：送給。今義：丟失、落下)

　　⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中(古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會、集合)

　　3、一詞多義

　　重點掌握：當(dāng)、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結(jié)回顧以前學(xué)過的內(nèi)容)

　　4、詞類活用

　　A、意動用法

　　單于壯其節(jié)(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)

　　屈節(jié)辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)

　　誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)

　　B、使動用法

　　(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)

　　(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)

　　(3)反欲斗兩主(斗：使動用法，使……爭斗)

　　C、名詞活用等

　　(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)

　　(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)

　　(3)杖漢節(jié)牧羊(杖：名詞做動詞，拄著)

　　(4)武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩(網(wǎng)、檠：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩)

　　(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)

　　(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天(上：名詞做狀語，向上)

　　5.特殊句式：

　　A、倒置句

　　(1)送匈奴使留在漢者(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)

　　(2)為降虜于蠻夷(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)

　　(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)

　　(4)子卿尚復(fù)誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”)

　　(5)何以復(fù)加(介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”)

　　(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)

　　(7)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十家”)

　　B、判斷句

　　(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。

　　C、被動句

　　(1)見犯乃死，重負(fù)國(2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

　　二、教師走近學(xué)生身邊，隨時解答學(xué)生提出的問題。

　　第三課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

　　請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

　　二、問題探究

　　1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的?

　　【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細(xì)節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。

　　2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細(xì)描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意?

　　【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是_表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

　　3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。

　?、賹W(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　?、诜治鲂l(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

　　【精煉提示】衛(wèi)律：_榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

　　4.本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

　　(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

　　蘇武：認(rèn)識清醒，_矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節(jié)。

　　(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，_榮，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

　　(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧