高中語文教學改進方法歸納
語文基礎知識是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、標點符號、文化文學常識、詩詞背誦等都包括在內。下面是小編為大家整理的關于高中語文教學改進方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學改進方法
1.基礎知識鞏固與提升。語文基礎知識是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、標點符號、文化文學常識、詩詞背誦等都包括在內?？偟目煞譃橛洃浶院蛻眯蛢纱箢悺Ｓ洃浶匀缱衷~的音形義，文學常識的填空，應用型有同義詞近義詞的辨析，成語應用等等。記憶性的基礎知識最有效地途徑就是強化記憶，如何強化學生關于此類知識的記憶也成了教學中的重點。多讀、多看、多寫很重要，在如今這個科技發(fā)達的時代，我們也可以借助科技手段將多媒體教學引進課堂，帶動學生的感官和學習積極性。要指導學生主動地對知識進行梳理歸納，掌握從現(xiàn)象到規(guī)律，個別到一般的學習方法。
2.閱讀與鑒賞能力養(yǎng)成。閱讀與鑒賞的能力是體現(xiàn)學生語文修養(yǎng)的重要方面。在閱讀出色作品，品味語言時，引導學生感受作品的思想和藝術魅力，在豐富的閱讀鑒賞過程中讓學生的審美和想象力得以提升，同時可以加深個人對社會、自然、國家關系的思考和認識。高中語文新課標鼓勵學生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料”,“能通過多種途徑,開展文化專題研討”,“應積極開發(fā)和利用本地文化資源,引導學生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題,進行分析和解釋,提出自己的見解”。增強學生探究的興趣、自覺探究的意識和探究的能力,形成對自然、社會與人生的深切洞察和理解。因此，教師必須培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓學生可以從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在具體的閱讀中根據(jù)閱讀目的的不同、針對閱讀材料的差異，教師要指導學生靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
3.寫作能力訓練。近幾年的高考作文呈現(xiàn)出突出自我，關注現(xiàn)實，關注思辨色彩，突出開放，彰顯人文的特點。確實，好的作文通常要有學生自身的感受和思考，要鼓勵學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。學生總是很難從校園生活中提取新鮮生動的素材，這需要教師去引導。可以適當?shù)亟M織一些戶外活動，讓學生更貼近自然，更多地感受生活。活動過后，讓同學們在課堂上暢所欲言，發(fā)掘出那些有趣的有價值的素材。在擁有素材之后，就要開始指導學生如何利用素材，組織素材。首先是作文要觀點明確，然后要圍繞中心提取題材，合理的安排結構。倡導個性寫作，根據(jù)需要展開豐富的聯(lián)想和想象，推敲字詞句的運用。在寫作的過程中，發(fā)展形象思維與邏輯思維。
4.制定科學的語文考試制度，牢牢把握好語文高考命題指揮棒，使語文考試成為激勵語文能力提高的動力，使考分成為準確衡量考生語文能力的標尺。這是語文教改的關鍵。語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因為教師和學生的近期直接目的全是為了考試成績(分數(shù))，在我國目前條件下，這是不可改變的。因此，高考命題對教學的影響是決定性的。前面講了，高中語文教學最核心的目標是提高閱讀理解能力、表達能力和思維素質。此三者也確實代表了整個語文能力。要使教學朝這個目標去努力，那么考試內容就必須是這幾方面的。這樣才會使考試成績真正與語文能力相一致，就可真正避免高分低能。
2高中語文教學方法
(一)用足文本，整合教學
與以前的教科書比較，新教科書的課文篇目有了顯著增加。每個專題的內涵或學習方式的整體性、板塊之間人文內涵的相關或互補性，需要教師既尊重專題(或板塊)的整體性，又創(chuàng)造性地處理文本，進行整合式教學以提高教學效率，立足文本閱讀以實現(xiàn)“用教材教”。例如，必修三第二專題第三版塊“底層的光芒”，由兩篇不同文體的作品組成，它們分別是高爾斯華綏的短篇小說《品質》 和楊絳先生的《老王》。文體雖然不同，但可以抓住它們的共同點進行整合，設計如下教學思路：①明確兩篇文章描寫的主要對象的身份;②粗讀文本，看兩篇文章分別描寫了格斯拉和老王生活中的哪些片段;③分別概括格斯拉和老王的性格特點;④細讀文本，體會兩篇文章的寫作手法和語言特色，感受兩位作者對格斯拉和老王的情感態(tài)度;⑤《老王》的結尾說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，那么格斯拉和老王是不是“不幸者”?如何理解他們的“幸運”或“不幸”?⑥嘗試為格斯拉和老王擬寫挽聯(lián)。這樣地整合教學，既落實了引導學生在文本閱讀活動中學會研習文本、開展問題探討、充分展開多重對話，又發(fā)展了學生獨立閱讀的能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，切實提高了語文素養(yǎng)。
當然，在整合處理幾篇文本時，也可以通過其中一篇的重點研習，帶動相關文本的學習，實現(xiàn)“用教材教”。例如，必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的第一板塊“漂泊的旅人”的學習，可以老舍先生的《想北平》為主，整合“現(xiàn)代散文選讀”“難以忘懷的故事”專題中先生的《北京的春節(jié)》一文，通過“誦讀語言?邛分析手法?邛品味情感”，比較兩篇文章在不同的語境下的語言情感格調，以多層面地領會作家對家鄉(xiāng)北平的摯愛之情，以及作為一個平民作家、自由主義知識分子在國勢危艱時的無奈傷感和深切悲痛。在句式、修辭、虛詞、語句等的揣摩中落實“三個維度”的融合，同時遷移閱讀《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結》兩文，提升學生的素養(yǎng)和能力。
(二)聚焦語言，訓練思維
在全面落實“新課標”的今天，教師幫助學生“探尋適合自己的學習方法和途徑”的要義在于引領學生緊扣文本中語言這根主線，指導學生透過語言的形式去發(fā)現(xiàn)作品所表現(xiàn)的內容，由此建構生成新的“言語內容”，提升思維品質。
在閱讀教學中，如何引領學生養(yǎng)成“良好的現(xiàn)代漢語語感”、“根據(jù)語境揣摩語句含義”、“體會精彩語句的表現(xiàn)力”呢?筆者在教學中進行了以下嘗試：
1.誦讀悟情。研習老舍先生的《想北平》一文時，以誦讀貫穿品味語言的始終，揣摩字詞的深層含義以及蘊涵其中的情感。如誦讀
“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙，遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺”時，揣摩后明確讀“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒”時要用平緩語氣;“白霜兒”要用帶京味的腔調來讀，因為它透出了瓜果的新鮮味和作者的幾分自豪感;“還不愧殺”句應在“還不”處略作停頓;“愧”字應重音;“殺”字輕短收束。這幾句話反映出了深浸于老北平的作者對家鄉(xiāng)細微真切的自豪感，淡語情深，那種對和平安寧淳樸恬靜的懷念和充溢于家園之思的情愫從文字間細細滲出。很難想象，沒有指導誦讀這個環(huán)節(jié)，學生怎能走近老舍，領悟文章的這份刻骨真情?
2.語境揣摩。教學初唐詩歌《春江花月夜》時，課上有學生提出“海上明月共潮生”的“生”應為“升”，認為顧名思義，明月伴著潮水的上漲而上升，符合自然客觀規(guī)律。筆者沒有急于回答，而是讓學生到詩歌文本中去體會。果然，有學生依據(jù)“可憐春半不還家”句中“春半”一詞的時間提示和注釋中“江海潮漲之時即月相滿盈之時”，從地理學角度解釋那一輪圓月乃是伴隨著海潮一同生長出現(xiàn)的，應該用“生”;也有學生從詩篇主要意象“月”一夜流動運轉的角度，認為“月”出生(出現(xiàn))?邛升起?邛高懸?邛西斜?邛落下，演繹了迷離朦朧的春江美景，寄托了游子思婦纏綿繾綣的離情別緒，應該用“生”;還有學生聯(lián)系“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”兩句，從修辭的角度提出“生”字賦予明月和潮水以人的生命和動態(tài)，他們共同生長出現(xiàn)，一同嬉戲，潮水走到哪兒，月光就追隨到哪里，一個“生”字將詩句變活了。學生能根據(jù)語境揣摩詞語含義，如此合理建構，不正是我們所期待的么?
3.增減調換。如在教學《雷雨(節(jié)選)》時，筆者嘗試了從舞臺說明和周魯兩人對話中人稱變化的角度推進問題探討。師生對話時，有學生提出課文結尾處舞臺說明(慢慢撕碎支票)中的“慢慢”應改為“立即”更符合侍萍的性格。筆者覺得這個問題很有價值，立即發(fā)動學生進行討論。持“立即”論的學生認為：“在周樸園要拿錢收買侍萍的時候，侍萍徹底看清了周的本質，看透了他的自私和虛偽，憤怒斥責了周樸園的卑鄙，毅然撕毀了支票，維護了自己的人格和尊嚴”，且與前文周樸園“忽然嚴厲地”責問侍萍時侍萍“悲憤”、“憤怨”的態(tài)度一致，反映了侍萍性格中倔強的一面。而持“慢慢”論的學生則認為：“五千塊錢對于月錢只有八元的侍萍來說是個天文數(shù)字，面對支票，她不能不經歷一陣心靈震顫和短暫的琢磨，‘接過支票’的動作和‘謝謝你’的回答便驗證了這樣的心路歷程。最終‘慢慢撕碎支票’則說明善良軟弱的魯侍萍在看透周樸園的面目后的悲苦痛楚和徹底絕望，也借此維護著自己最后的人格和尊嚴?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學生這樣富有個性的見解，主動積極的思維不正是他們思辨能力和批判能力提升的結果嗎?
(三)注重延伸，合理拓展
新課程標準關注學生“應用·拓展”能力的發(fā)展，提出“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”的要求?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式使得學生在學習過程中，探究的范圍必然會延伸到文本以外。那么，該如何拓展呢?筆者以為應當立足于文本合理拓展，在書面語言的學習上適當延伸廣度、拓展深度，進而加深對文本的理解。
l.適當?shù)耐卣褂兄趯W生建構對文本內容的認識?；氐角懊妗独子?節(jié)選)》教學中學生對舞臺說明(慢慢撕碎支票)中“慢慢”一詞的爭執(zhí)中來，面對學生不一樣的理解，筆者在屏幕上打出了原作中的幾句臺詞：①魯侍萍撕碎支票后，周樸園叫人讓周萍下樓并說：“侍萍，你不要太固執(zhí)。這一點錢你不收下，將來你會后悔的?！雹谥軜銏@宣布開除魯大海后，魯大海想進一步揭穿周樸園的面目時，魯侍萍(至大海前)說：“別說了，走吧?！雹鄣谌粦蛑恤斒唐几呗曌柚刽敶蠛统饡r說：“你要是傷了周家的人，不管是那里的老爺或者少爺，你只要傷害了他們，我是一輩子也不認你的。”④第三幕戲中魯侍萍含淚勸導女兒四風：“我太不敢相信世界上的人了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了?！甭?lián)系前面魯侍萍對周樸園的話“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”、“那是你們老太太看著孩子快死了”再讓學生思考。有學生說：魯侍萍恨的是三十年前周樸園的“軟弱”，恨的是自己的“命”苦，更恨的是來自“你們老太太”的勢力，而對眼前的周樸園則“愛戀依然存在幾許?邛寬容?邛失望?邛徹底傷心”，故而“慢慢”一詞更符合魯侍萍人性中幼稚的一面。此說與作者曹禺本人的看法近乎一致。
2.適當?shù)耐卣褂兄趯W生建構對文本藝術特色的認識。教學必修二第四專題中的《邊城(節(jié)選)》時，為引導學生探究沈從文所表現(xiàn)的一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，筆者把“風景美、風俗美和人情美”作為鑒賞重點，以感知主人公翠翠為突破口，在研習了人物描寫的多樣化手法后，讓學生從人物語言、動作、神態(tài)、心理描寫等角度認知淡淡的惆悵和薄薄的凄涼中山村少女翠翠的愛情萌動、對愛情的憧憬和執(zhí)著。為深化學生對寫人手法的認識，筆者還引入了湯顯祖的名劇《牡丹亭》第十出“驚夢”中“繞地游”“步步嬌”“醉扶歸”“皂羅袍”“好姐姐”“山坡羊”“山桃紅”等幾支曲子，學生在品讀、潛玩后體會出，杜麗娘見花落淚、即景生愁，美好的三春光景觸發(fā)了她的青春覺醒，戲曲《牡丹亭》寓情于景，主要通過語言(曲詞)寫活了情竇初開的杜麗娘的形象。戲曲與小說，不一樣的體裁，不同的手法，塑造了同樣感人的藝術形象，展示了永恒的魅力。這樣的延伸，拓展了學生的視野，豐富了文本內涵，促進了學生對文本藝術特色的認識。
3高中語文教學反思
一，在語文教學中過多地強調了技巧，忽略了學生語文素養(yǎng)的形成和提高。
在和學生談及學習語文的感受時，我發(fā)現(xiàn)，學生的觀點十分相似。學生往往會說只學會了做題。學習教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎學科，是工具性學科，學好語文會促進其它學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，困于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，這樣學生的表達能力怎會提高呢?
二，注重課堂授課的收效，忽略了對學生的預習，復習的監(jiān)督和檢測。
學習過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而現(xiàn)今學生學習的最大特點就是被動接受，因而對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不見成效，就放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺談輒止，課后的全程指導和檢測的原有規(guī)定形同虛設。
想今后還要堅持預習和復習的檢查和檢測，讓學生在預習、復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正做到自主學習。
當然，培養(yǎng)學生學習的自主意識，僅僅做到這一點，是遠遠不夠的，在實踐中繼續(xù)探索。
三，過多地突出了自己的預設意旨，忽略了學生本身感受語文的特點和差異。
反思語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上的幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，自己知道課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要讓每一個學生的心真正地動起來，而不至于使學生陷入“熱鬧是他們的，而什么也沒有”的窘境。
4高中語文教學的反思
一、表現(xiàn)
1.漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打人了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
3.擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4.投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1.認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其他學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸”2.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅
三.解決方法：
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高中學生更為重要，高中學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強：學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
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