高一歷史分析線索范圍
在高一歷史學(xué)習(xí)的過程中，最重要的是帶著思考去學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，下面給大家分享一些關(guān)于高一歷史分析線索范圍，希望對大家有所幫助。
一.高一歷史分析線索范圍
一、知識結(jié)構(gòu)化。
所謂知識結(jié)構(gòu)，就是知識的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國奴隸社會可以分為形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn);二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識之樹”，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。因此，指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識結(jié)構(gòu)是非常必要的。
二、內(nèi)容線索化。
歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個歷史問題的完整表象。
內(nèi)容線索化可分為以下兩類：
(1)從線索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。
粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨?、中國人民的探索史三條線索。細(xì)線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內(nèi)階級矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細(xì)線索，如果我們不加強對學(xué)生理清線索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，答題時就會丟三落四，史實混亂。
(2)從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。
線索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)?？v向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識點的座標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。
無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，則應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個師生合作、師生互動的過程來完成。
三、理論系統(tǒng)化。
《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀點和材料的統(tǒng)一”。高考?xì)v史科《考試說明》對考生能力要求的第8條也規(guī)定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。從近年高考試卷來看，理論性較強的問答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時歷史教學(xué)的基本原則，也是高一歷史復(fù)習(xí)中需要加強的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識地、系統(tǒng)地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓(xùn)練。
馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價等等。
二.要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題
對于歷史課本內(nèi)容，同學(xué)們一般都能看懂。“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問難的能力，這些才是高中歷史學(xué)習(xí)的難點和重點。要達(dá)到這些目標(biāo)，首先，要把握一個根本點：準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎(chǔ)知識。
其次，要學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現(xiàn)象，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律等。那什么是歷史唯物主義原理呢?比方說：對于同樣一個歷史事物，在不同的歷史時期和條件下，它的作用和影響可能就有很大不同，甚至是截然相反，所以，評價歷史事物不能離開它所處的歷史背景，這就叫歷史唯物主義的評價法。什么是辯證唯物主義原理呢?通俗地說，一個事物從不同的角度看，可能就會得出不同的認(rèn)識和結(jié)論。許多歷史事物往往既具有進(jìn)步之處，同時又具有不足地方，既有積極作用，也有消極影響。這就要求我們學(xué)會全面地、客觀地、一分為二地進(jìn)行分析評價。
有的同學(xué)學(xué)歷史時就像學(xué)語文和外語一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實這完全是一種錯誤的歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)不需要發(fā)出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考，歷史是無聲的。此時無聲勝有聲。
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