高一物理《運動快慢的描述 速度》教案
高一物理《運動快慢的描述 速度》教案
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，.小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
高一物理《運動快慢的描述 速度》教案
教學目標
知識目標
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關的問題.
2、理解瞬時速度的概念
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標
培養(yǎng)學生自主學習的能力.
情感目標
培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.
教學建議
教材分析
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.
教法建議
在學生看書自學的基礎上，啟發(fā)學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明.
教學設計示例
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設計：
一、速度：
【方案一】
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
【方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?
(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(一)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過A位置，或快跑經(jīng)過A位置，情況是不同的(運動狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則 m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則 m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則 m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.
探究活動
請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：
1、人走路時的情況.
2、人騎自行車時的情況.
3、某人在運動會上400m跑時的情況.
4、公共汽車運行時的情況.
并思考：平均速率與平均速度有什么不同?
學霸是怎樣研究物理難題的
(1)重視這道題的考點分析，類似考點的比較。
這道題為什么用動能定理來求解，而不用能量守恒呢?能用牛頓動力學公式來求解嗎?這些公式的區(qū)別是什么?動能定理的公式總是在什么情況下使用?
如果把這道題的條件變一下，還能用動能定理來求解嗎?
……學霸們就是這么研究物理難題的，他們并沒有停留在這道題會做了就行了，而是更深層次去研究、分析考點的應用及之間的區(qū)別。
物理題的確有難度，可再難的題，也都是用教材上的公式和定理定律求解的，都是這些基本概念基本公式的使用。所以通過難題去整理考點，更深度的理解考點是非常有必要的。在課下看物理課本時同學們也要結合做過習題，想一想，原來這個考點還可以這么去命題啊;這樣就能起到雙重復習的效果。
這一點是最值得咱們普通的中等生們?nèi)W習的。
(2)勤于動筆。
上述分析的問題，或是課題老師講解時的一些關鍵點，切入點，覺得有必要的學霸們會趕緊記錄在這道題的旁邊。
有的時候的確你聽懂了，也理解了，可是你能保證一個星期后印象還這么清晰嗎?恐怕很難。那就趕緊做個記號。
另外，沒有必要去把動能定理的內(nèi)容寫一遍，只是寫上：“動能定理要優(yōu)先考慮”或“碰撞必考動量守恒定律”，等等。做標記并不是字寫得越多越好，要簡潔;否則后期復習時看到一大篇文字你自己都不想看了。怎樣才是簡潔的標準呢?就是能讓你下次看的時候，想到老師的講解和自己當時遇到的障礙就可以了。學物理同學們要勤于動筆，要善于動筆。
(3)遇到類似問題積極聯(lián)想。
在后面的課堂聽課的時候，或者自己做作業(yè)的時候，遇到了與上面那道難題類似的問題，學霸們會積極聯(lián)想，想這道題與原來做過的那道難題的區(qū)別和關聯(lián)，從解題思路、考點、運動過程等多個角度進行對比。這樣的話，并非僅僅掌握住了這道題，還復習了那道難題，而且通過對比分析，對兩題共同的考點、思路理解的更深入了。為什么這道題里可以用動能定理，那道題不能用呢?只有這樣去較真兒，去和考點較勁。
(4)經(jīng)常翻看。
錯題要想體現(xiàn)出來價值，就要多看，勤看，做過的難題更要經(jīng)常翻看。本來題目就難，考點綜合，不去復習鞏固，怎么能吃透呢?
不想給同學們和家長們說狗熊掰棒子的故事，我并不想把同學們比喻為狗熊?？墒俏覀儾环了伎枷拢切┰谝荒昵白鲞^、聽老師講過的難題，自己都掌握住了嗎?所以，需要的是同學們勤奮，多去翻看做過的題，利用物理自診斷學習系統(tǒng)，多去給自己做診斷，找出模糊或馬上就要忘掉的考點，去及時鞏固和復習。
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