怎么可以上好歷史課
怎么可以上好歷史課
創(chuàng)造條件讓學生體驗歷史，不精確的課堂才是好課堂，讓學生有思考的欲望和能力”等觀點。作為一名中學歷史教師，只有努力營造讓學生喜歡的課堂，才會有詩和遠方，才會有夢想和收獲。小編在這里整理了怎么可以上好歷史課相關資料，希望能幫助到您。
怎么可以上好歷史課
一、一堂好歷史課應該是生動鮮活的趣味課
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。魏勇老師說得好：“對學生最大的尊重，應該是在課堂上讓他驚喜;對學生最大的輕視，就是在課堂上表現(xiàn)平庸?！泵恳晃唤處?，如果想方設法地調(diào)動學生的興趣，讓學生以積極主動的心態(tài)參與教學、勤于思考、樂于提問、踴躍答題，那么，你的課堂肯定是成功的課堂。作為歷史教師，課堂教學，不能死板地給學生灌輸枯燥無味、充滿抽象的書本知識，而應該增強趣味性，用生動鮮活的歷史故事、讓人玩味的逸聞趣事、風趣幽默的語言表達、出乎意料的新奇觀點，讓學生心情興奮激動、充滿求知的欲望，快速和牢固地掌握所學的知識。為此，上課的老師要精心準備、充分挖掘，找準教學內(nèi)容的興奮點，在課堂上引導學生穿越歷史時空，再現(xiàn)歷史事件，講活歷史人物，讓鮮活的歷史生動形象的浮現(xiàn)在學生眼前。例如，講夏、商、周歷史，可講講夏亡以妹喜、殷亡以妲己、周亡以褒姒的故事特別是烽火戲諸侯的故事，講春秋戰(zhàn)國歷史，可適當講講越王勾踐臥薪嘗膽、三家分晉、商鞅變法、趙武靈王胡服騎射的歷史故事和講蘇秦、張儀合縱、連橫的逸聞趣事。又如，在講到宋朝社會風貌時，可引導學生穿越時空，以一個宋代人的身份，談一談自己的衣食住行，介紹當時有哪些習俗;在講抗日戰(zhàn)爭歷史時，可利用圖片、音頻、視頻等方式把學生們帶回到70多年前，從而營造出一種身臨其境的緊張氛圍，激發(fā)孩子們的愛國熱情。通過這些鮮活的呈現(xiàn)方式，增強課堂教學的知識性和趣味性，最終使課堂妙趣橫生、激情四溢、充滿活力，達到皆大歡喜、印象深刻的效果。
二、一堂好歷史課應該是知識跨界的綜合課
魏勇老師說過：好課堂要跨界。一個好歷史教師，不能就歷史講歷史，而應該博學多才，在課堂上適當跨界，運用地理知識來講歷史，運用政治知識來講歷史，運用文學知識來講歷史，運用軍事知識來講歷史，這樣不僅可以增強學生新奇感，增添教學的趣味性，還可以擴大學生的知識面，幫助學生更深刻地理解新知識，并做到融會貫通。比如，講日本歷史、講近代中日關系，就可以從地理知識角度分析日本這個小國為什么具有侵略性。日本是個群島國家，領土由北海道、本州、四國、九州四個大島嶼及其附近的3900多個島嶼組成，四面臨海，面積狹小，山地多平原少，火山地震頻繁，常有臺風海嘯，礦產(chǎn)資源稀缺，物產(chǎn)匱乏，這一切一切的地理弱勢，都使日本人天生有一種生存危機感，從而衍生“開疆拓土”的侵略意識，真可謂是“饑寒起盜心”，所以明代至近代發(fā)生的抗倭和抗日戰(zhàn)爭事成必然。歷史上，我國北方游牧民族屢屢舉兵犯境、劫掠中原，其地理生存環(huán)境惡劣、物產(chǎn)資源匱乏也是原因之一。至于用政治知識講歷史，秦國商鞅變法至秦始皇統(tǒng)一中國就是很好的實例;用文學知識來講歷史，柳永的《望海潮》引來金兵南侵、《馬可波羅行記》引來西方列強侵略中國，也可戲作一說。用軍事知識講歷史，中國的四大發(fā)明之一的火藥制作技術傳到歐洲，引來西方列強用堅船利炮強行打開滿清天朝大門，也是典型實例之一。這樣跨界講課，不容置疑，收效一定會事半功倍。
三、一堂好歷史課應該是交流活躍的研討課
魏勇老師說得好：課堂其實就是老師和學生一塊兒做的一次精神上的旅游，有時候是精神上的探險。既然是探險，必須有超出學生想象力和理解力范圍的東西，讓孩子們產(chǎn)生新奇感。中學生都是十幾歲的娃娃，沒有誰喜歡老師上課滿堂灌。課堂是拆圍墻、開窗戶的工程，一堂好課應該是相對開放的、充滿探究的交流研討課，通過平等開放、生動活躍的交流研討，引導學生啟發(fā)思考、解惑釋疑、打開思路、探求真諦，最終實現(xiàn)教師和學生們在課程內(nèi)容、價值取向、疑難問題上由多元理解到看法一致的教學目的和效果。因此，好課應以學生為中心，具有一定的模糊性，又具有一定的開放性。課堂的模糊性，要求做到課堂流程粗線條，教師能夠迅速捕捉學生思想中的閃光點，及時調(diào)整教學策略，促成思想的碰撞，達到認知的升華。好課的開放性，要求做到教師不預設觀點結論，課堂上激發(fā)逆向思維，鼓勵反思，允許爭論，師生隨時準備接受他人合理的觀點，修正、完善對問題的認識，最終達成基本一致的共識。以學生為中心的課堂能將學生的好奇心激發(fā)起來，使學生愿意和老師一起進行一場精神上的歷險，由內(nèi)而外散發(fā)出一種平等氛圍，讓學生成為課堂的主人。在具體方法上，我們可以借鑒魏勇老師的做法，注意課程設計的“侵略性”，用情景模擬的方式引出歷史事件，給學生以以意外和震撼，給學生以出其不意，給學生以豁然開朗;注意教學內(nèi)容的“顛覆性”，鼓勵學生甄別歷史資料中某些具體內(nèi)容正確與否，引導和鼓勵學生像參加辯論賽那樣對同一個歷史問題發(fā)表不同看法并自圓其說，比如對太平天國運動的性質(zhì)，就可以適當鼓勵和引導發(fā)表不同看法;注意課堂對話的“進攻性”，不斷深入地向?qū)W生們提出疑問，逼迫孩子們始終參加對話直到無路可逃，比如，對鄭和下西洋和西方新航路開辟的比較，教師可以設置多個問題讓學生思考和解答，最后引導孩子們理解中國的資本主義萌芽為什么沒有持續(xù)。此外，還可以引導學生們假設歷史，暢所欲言，讓孩子們在假設歷史的過程中感悟歷史事件，感慨歷史滄桑。只有具備這樣一種教學理念，我們的課堂教學才可能激發(fā)活力，真正地開放出美麗之花。
四、一堂好歷史課應該是提示重點的梳理課
作為歷史教師，一堂好課不僅要讓學生增強趣味、解惑釋疑、開闊視野，還應該做到放得開又收得攏，“形散而神不散”，在激發(fā)學生學習興趣之后見好就收，適時地進行提示梳理，形成一個系統(tǒng)完整的知識框架，理性地引導學生“庖丁解?！?，在課堂上分析知識結構、歸納學習重點、把握專業(yè)術語、理解難點問題，讓孩子們在欣喜之余真正學懂弄通和牢固掌握課堂所學知識。要達到這一效果的方法很多，一般可以通過直觀、簡潔的黑板板書、歷史掛圖、投影課件來展示知識結構和重點內(nèi)容，既可以畫圖表，也可以列提綱，還可以列出知識結構框架圖。這種結構不只是羅列教材中知識的前后順序，還應該體現(xiàn)知識之間的邏輯關系和系統(tǒng)性。特別是初三年級的復習課，更應強化對知識的梳理整合，使知識更具系統(tǒng)性、完整性，同時還應采取同類比較法、正反對比法、枝干分類法、大事年表法，引導學生們更便捷有效地牢固掌握應掌握的重點知識。
五、一堂好歷史課應該是充滿激情的教育課
充分利用歷史課對中學生進行思想道德教育，如革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育、愛國主義教育、思想品德教育等，既是歷史教學的目的和要求，也是對青少年進行思想政治教育的有效途徑之一。作為歷史教師，要注重增強“潤物細無聲”的“滲透”意識，正確處理歷史教學與思想道德教育的關系，寓思想道德教育于教學內(nèi)容和教學過程各個環(huán)節(jié)之中。在教學中，教師應先有正確的道德觀念和政治立場，將教書育人當做頭等大事，在傳授歷史知識過程中將思想道德教育巧妙地滲透進入孩子們的心靈，做到知識傳授與品德教育完美結合。因此，在實際課堂中，教師應該利用重大歷史事件如戚繼光抗倭、鴉片戰(zhàn)爭、南京大屠殺等對學生進行愛國主義教育，利用諸子百家學說和孟母三遷、韓信報恩等歷史典故對學生進行傳統(tǒng)美德教育，利用岳飛抗金、文天祥抗元、史可法抗清等歷史人物進行民族氣節(jié)教育，利用包公斷案、海瑞罷官的歷史故事對學生進行廉潔意識教育。在課堂教學中，教師應該充滿激情、飽含深情、流露真情，可朗誦古典名篇名詩名詞名句，可講述這些歷史人物和歷史故事，在聲情并茂的講述中寓教于潛移默化之中，真正地為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人。
高考歷史最強答題模板
大題常見思維模式
1模式1：模對比近代不平等條約：
時代背景 簽約國 內(nèi)容 對中國危害;
2模式2：統(tǒng)一局面：
背景 由誰統(tǒng)一 政權建設 地位 疆域 結局;
3模式3：農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：
工具發(fā)明與改進 耕種方法 生產(chǎn)經(jīng)驗積累 農(nóng)作物種植和推廣 開墾荒地、施肥 興修水利 開發(fā)邊疆;
4模式4：手工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：
手工業(yè)部門的擴展 手工業(yè)內(nèi)部的分工擴大 手工業(yè)制品的工藝水平提高;
商業(yè)：商品種類 集市和城市 貨幣 對外貿(mào)易;
5模式5：文化特點：
時代特征 風格 影響 世界地位 是否兼收并蓄 是否全面發(fā)展;
6模式6：分析革命運動的原因和背景：
矛盾沖突 誰參加誰領導 以何手段發(fā)動 導火索;
7模式7：分析戰(zhàn)爭勝敗原因：
性質(zhì) 領導因素 民眾因素 戰(zhàn)略戰(zhàn)術因素 內(nèi)部關系 敵方的戰(zhàn)備 交戰(zhàn)國雙方綜合國力因素 國際因素;
8模式8：決定改革成敗的主要因素：
是否順應歷史發(fā)展潮流、遵循社會發(fā)展規(guī)律 改革派與反對派力量對比 政治地位與權力的高低強弱 最高統(tǒng)治者的態(tài)度 改革的方針、措施與用人是否得當 是否觸犯人民的利益，增加人民的負擔;
9模式9：資本主義產(chǎn)生發(fā)展基本條件：
資本 雇傭勞動力 生產(chǎn)技術 原料 環(huán)境 市場;
10模式10：政黨成立的歷史條件：
客觀條件(革命形勢發(fā)展的需要) 主觀條件(階級條件、思想條件、組織干部條件);
11模式11：文化發(fā)展的原因：
政治 經(jīng)濟 民族 對外 前代;
12模式12：中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本條件：
國家統(tǒng)一，社會安定，政治清明 統(tǒng)治階級注意調(diào)整統(tǒng)治政策，鼓勵發(fā)展生產(chǎn)，重視水利的興修 改革生產(chǎn)工具和推廣先進的生產(chǎn)技術 民族融合和民族間的交流 廣大勞動人民的辛勤勞動。
高考歷史材料題分析方法
1歷史背景類=(國內(nèi) 國際)(經(jīng)濟 政治 文化 ……)
(1)經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關系 經(jīng)濟結構 經(jīng)濟格局 ……
(2)政治背景=政局 制度 體制 政策 階級 民族 外交 軍事 ……
(3)文化背景=思想 科技 教育 ……
【注：這一點在上一期的答題模板中就提到啦，所以呢?它很重要哦~】
2歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素
3歷史特點類
從背景、時間、目的、過程、內(nèi)容、措施、程度、范圍、性質(zhì)、影響等方面考慮;
4歷史原因類：
(1)原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因) 客觀(外因) (政治 經(jīng)濟 思想)
(2)原因深度：→直接原因→主要原因→根本原因
根本原因：一般從歷史發(fā)展趨勢、生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟基礎和主觀需要等方面考慮。
主觀原因：一般從領導某事件的階級、階層的主管目的、動機、決策或政策、方針等進行思考;
客觀原因：一般從自然或社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況、政治現(xiàn)狀等方面進行思考。
5根本原因類：
經(jīng)濟現(xiàn)象：從生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關系(上層建筑)的反作用考慮
政治現(xiàn)象：從經(jīng)濟方面考慮;
思想文化：社會存在決定社會意識，從經(jīng)濟方面考慮;
6目的、動機：直接目的→主要目的→根本目的
(1)直接動機：解決當前面臨的種.種危機或問題
(2)主要目的：實現(xiàn)某一方面目標，求得穩(wěn)定和發(fā)展等
(3)根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護統(tǒng)治階級利益(根本利益)
7比較類：首先要明確比較對象(是相同、是不同、還是異同)，
從背景、目的、內(nèi)容、結果、特點、方式、性質(zhì)、影響等方面考慮;
組織共同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，例如：“特點：”，“方式：”，然后行文上為”都-----“;
組織不同點的答案時，首先寫出比較點的提示語，然后行文上為”A.---B---C---”
8影響、作用或意義類：影響、作用或意義=
(積極 消極) (國內(nèi) 國際) (經(jīng)濟 政治 文化) 當前影響 深遠影響……
?、沤?jīng)濟影響=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關系 經(jīng)濟結構 經(jīng)濟格局 ……
?、普斡绊?國家 格局 制度 體制 政權 政策 階級 民族 ……
⑶文化影響=思想 科技 教育 文學藝術 ……
9判斷成敗及原因類：
?、排袛喑蓴∫罁?jù)：→直接目標→主要任務→根本任務
⑵成敗原因=(主觀 客觀)(經(jīng)濟 政治 軍事 策略 …
(歷史發(fā)展的潮流和趨勢 改革的政策與措施 新舊勢力的力量對比 四看改革者的素質(zhì)如何)
?、浅蓴「?(社會條件 階級本質(zhì))(進步/局限)
10性質(zhì)分析類：任務 領導階級 主力 手段 結果……
11歷史評價類
⑴人物評價=屬性 事跡 影響(進步 局限) 結論……
?、剖挛镌u價=概況 性質(zhì)特點 影響(進步/反動 正義/非義) 結論
?、怯^點評價=是什么(材料的觀點或你的觀點) 為什么(你的理由) 怎么樣(對錯的根源及正確的觀點)
12啟示、認識類：
⑴政治=國情 領導 群眾 武裝 民主 法制 思想 策略 ……
?、平?jīng)濟=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關系 客觀規(guī)律 發(fā)展戰(zhàn)略 ……
?、俏幕?批判 改造 繼承 發(fā)展 ……
13開放性材料論述題：
解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能否有理有據(jù)的論證自己的觀點。
解答此類題目：
首先要確定觀點。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。
第三，要做到史論結合，有論有據(jù)。
第四，自己的觀點不得與基礎知識、基本理論相違背，但是材料觀點可以具體看待。
第五，論述要全面，一般在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化.
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