小學(xué)語文修辭方法的作用
修辭，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文修辭方法的作用
1、比喻：
它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
比喻由三部分構(gòu)成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻
(比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒有。)
作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點(diǎn),用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)
比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：
類別 特點(diǎn) 本體 比喻詞 喻體 例句
明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現(xiàn) 那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 出現(xiàn) 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 出現(xiàn) 地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。--老舍《濟(jì)南的冬天》
2、比擬：
借助豐富的想像，把物當(dāng)成人來寫，或把人當(dāng)成物來寫，或把甲物當(dāng)成乙物來寫。
作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動。
比擬分為擬人和擬物
(1)擬人：
把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句：
〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清
〈2〉感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫
〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清
(2)擬物(借物喻人)：
?、侔讶吮茸魑铮虬汛宋锂?dāng)作彼物來寫。
例句：
〈1〉人群不顧一切，涌了上來。
〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
?、诎鸭资挛锂?dāng)成乙事物來寫。
例句：
〈1〉火山發(fā)出一聲咆哮。
〈2〉她們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。(《荷花淀》孫犁)
3、借代：
不直接說出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來代替。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感;引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動的效果。
方法：
?、俨糠执w。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》 ②特征代本體。即用借體(人或事物)的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……--《故鄉(xiāng)》
③具體代抽象
例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》
?、芄ぞ叽倔w。
例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》
?、輰Ｃ悍Q。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來!--《最后一次講演》
4、夸張：
對事物的形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等故意地夸大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。
(1)擴(kuò)大夸張：對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大。
例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
(2)縮小夸張：對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。
例句：只能看到巴掌大的一塊天地。
(3)超前夸張：把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn)。
例句：她還沒有端酒杯，就醉了。
5、對偶：
字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同或相近，意義對稱的一對短語或句子，對稱排列起來表達(dá)兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
主要方式：
〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對偶形式。
例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式。
例句：、才飲長江水，又食武昌魚。
6、排比：
把三個或三個以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、語氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來。
作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情(或增強(qiáng)表達(dá)效果)。
例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
7、設(shè)問：
為了引起別人的注意或突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來。即故意先提出問題，然后自己回答。
作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考;有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。
8、反問(激問、反詰、詰問)：
用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?
9、引用：
引用現(xiàn)成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達(dá)效果，分為明引和暗引兩種。
作用：使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。
〈1〉明引(直接引用)。
例句：孔子曰："三人行，必有我?guī)煛?quot;是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
〈2〉暗引(間接引用)。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要?dú)怵H。
10、反語：
即通常所說的"說反話"，用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：(清國留學(xué)生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。
11、對比：
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家
運(yùn)用對比，必須對所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應(yīng)該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對比的。
12、反復(fù)：
為了強(qiáng)調(diào)某個意思，表達(dá)某種感情，即根據(jù)表達(dá)需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。
〈1〉連續(xù)反復(fù)(中間無其他詞語間隔)。
例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
〈2〉間隔反復(fù)(中間有其他的詞語)。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
作用：主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。
13、雙關(guān)：
利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關(guān)。
作用：可使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
〈1〉諧音雙關(guān)。
例如："我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。"("楊"實(shí)際上是指楊開慧，"柳"實(shí)際上是指柳直荀)
"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"("絲"即"思"的意思，以此來表達(dá)男女之間的愛情)
〈2〉語音雙關(guān)。
是一種根據(jù)詞的多義條件而故意導(dǎo)致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在歇后語中經(jīng)常出現(xiàn)。
例如：
茶壺里煮餃子--心里有嘴倒不出
老太太抹口紅--給你點(diǎn)顏色瞧瞧
14、聯(lián)想：
看到某事物，從而聯(lián)想到一些事物，也就是想象。
例如:太陽出來了,地上好像著了火。
2修辭在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
一、語言理解的作用。
對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實(shí)際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達(dá)意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
這樣說來，語文教學(xué)中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會言語的表達(dá)效果，并適度地了解語言的一些表達(dá)方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
因?yàn)檫@些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言更高層次的運(yùn)用;它更講究表達(dá)效果，力求最佳表達(dá)效果，在準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的同時，更注重表達(dá)的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運(yùn)用了夸張的修辭方式，更為明顯的是：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達(dá)效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。這正如人是馬，衣是鞍。
一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調(diào)單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調(diào)和諧、做工精細(xì)且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優(yōu)點(diǎn)加以最大化的擴(kuò)張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經(jīng)很不容易了，如果在美的基礎(chǔ)上又能穿出特點(diǎn)來，應(yīng)該說是近乎完美了?！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實(shí)”、“夸大其詞”以收到“魚多”的更佳的表達(dá)效果。
這一表達(dá)效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌伲雭硐肴?，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn);于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。
二、語言運(yùn)用的作用。
從某種意義上講，運(yùn)用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學(xué)中，對理解語言的要求要高于、要大于對運(yùn)用語言的要求和范圍;
語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的言語，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學(xué)中最可寶貴的資源。
隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必然的。因?yàn)閷W(xué)生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。
對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認(rèn)不承認(rèn)，也不管敢不敢面對，有關(guān)修辭的內(nèi)容是語文教學(xué)重要的組成部分，是語文教學(xué)內(nèi)部的事情，這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實(shí)。面對這樣的事實(shí)，脫離小學(xué)生的實(shí)際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態(tài)度和做法也不可取，而在語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取。
三、畫龍點(diǎn)睛、提升魅力的作用
語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，上出高水平、高質(zhì)量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習(xí)作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學(xué)見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學(xué)中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養(yǎng)，看出他的文化底蘊(yùn)，看出他的語言理解和語言表達(dá)的能力。
可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學(xué)上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，都比較重視引導(dǎo)學(xué)生理解語言;凡善于引導(dǎo)學(xué)生理解語言的教師，都能在理解語言的內(nèi)容與形式上做到比較恰當(dāng)、適度的結(jié)合與統(tǒng)一，他們是指導(dǎo)學(xué)生理解語言的行家里手。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解言語，比如那些在課文中起到關(guān)鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關(guān)鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達(dá)效果極佳的言語，是閱讀教學(xué)的比較要緊之處?？梢院敛豢鋸埖刂v，閱讀教學(xué)能否取得成功，將在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言質(zhì)量的高低。
3小學(xué)語文修辭教學(xué)方法
1、結(jié)合文章語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的語言品讀能力。
語言修辭要依靠一定的語言環(huán)境， 即通常所說的語境。無論應(yīng)聘工作、同學(xué)聚會、正常社交場合等，運(yùn)用修辭都必須恰當(dāng)、得體，并與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的對聯(lián)：“外脆內(nèi)酥似海味，細(xì)皮嫩肉勝山珍”;而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當(dāng)了，就不如貼上“山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆，飲茶兩杯各西東”，或“山美水美，茶香溫馨;人杰地靈，品茗悅心”，這樣通過品茶與人的精神狀態(tài)進(jìn)行對比，言簡意賅，含義悠遠(yuǎn)，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。
2、在語言的分析學(xué)習(xí)中感悟語法和修辭知識。
語法、修辭知識十分豐富，在教學(xué)中可依據(jù)具體的語言并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采取合適的方法進(jìn)行語法、修辭教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生理解句子、理解課文，并從中感悟語法規(guī)則和修辭方式。
1)比較分析。
這是教學(xué)句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學(xué)習(xí)造句方法及認(rèn)識其在表情達(dá)意上的作用。例如：比較下面的語句有什么不同：①“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”②“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了?！蓖ㄟ^比較，使學(xué)生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復(fù)“今天”，強(qiáng)調(diào)了事件的時間背景，再運(yùn)用反問的修辭手法增強(qiáng)了語勢，抒發(fā)了更為強(qiáng)烈的情感。
2)舉例體會。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進(jìn)行比較分析，為了加深學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)體驗(yàn)，增加積累，可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學(xué)到擬人句時，啟發(fā)學(xué)生模仿課文舉幾個把事物當(dāng)作人來寫的句子，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系類比，體會擬人句的特點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生想想這樣寫有什么好處。
3)讀背領(lǐng)悟。
漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規(guī)范的、形象生動的、精練優(yōu)美的語言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，提高理解和運(yùn)用語言的能力。
3、注重修辭的訓(xùn)練
1)逐一認(rèn)識，依次訓(xùn)練
我們的學(xué)生對修辭不是十分了解，可能只限于認(rèn)識某幾種常用的修辭方法，也沒進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說知之甚深。所以，我們在作文訓(xùn)練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學(xué)生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進(jìn)修辭知識。
怎樣操作呢?筆者認(rèn)為如果用幾節(jié)專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認(rèn)為可以利用課本中的范文，范文中一旦出現(xiàn)某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，并在學(xué)生了解這一方法后做一次小作文，要求學(xué)生在小作文中必須運(yùn)用到此種修辭方法。學(xué)校本來每周就有作文素質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，這兩種訓(xùn)練應(yīng)該互不影響，可同時進(jìn)行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓(xùn)練是穿插在課文教學(xué)中去的訓(xùn)練。
2)接通關(guān)系，混合訓(xùn)練
有的修辭方法是相互有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便于區(qū)分和運(yùn)用。比如：比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語，對比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地認(rèn)識。然后在一組一組地把它們運(yùn)用到自己的寫作中去。
3)采取多樣的訓(xùn)練形式
一般可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)形式：(1)填空練習(xí)。如，選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。(2)改換句式練習(xí)。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進(jìn)行“把”字句與“被”字句、陳述句與反問句等句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。(3)擴(kuò)句、縮句練習(xí)。通過擴(kuò)寫句子和縮寫句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解把意思表達(dá)完整與具體的語法規(guī)律。(4)仿造句子或把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復(fù)句補(bǔ)充完整等。(5)積累練習(xí)。要求學(xué)生分類摘抄課文或課外閱讀中的相關(guān)詞句。
4小學(xué)語文常見的修辭方法
對比
是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。
作用：能使語言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。
示例：
?、傧忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂。
?、谥扉T酒肉臭,路有凍死骨。
對偶
用結(jié)構(gòu)相同或相近,字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近的意思。
作用：是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂美。
示例：
①滿招損,謙受益。
?、跈M眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
?、塾F千里目,更上一層樓。(流水對)
?、芡L城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)
比喻
它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。
作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。
示例：燕雀安知鴻鵠之志!
借代
不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。
作用：可引人聯(lián)想，形象突出、生動、具體、使特點(diǎn)更鮮明。
示例：
?、俨荒萌罕娨会樢痪€。(一針一線代群眾的一切財(cái)產(chǎn))
②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")
?、刍ò缀幼趬抢镂禑?。(花白胡子是以特征代本體)
?、芮f個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)
反復(fù)
根據(jù)表達(dá)需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。
作用：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，有時能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。
示例：
?、倜爸鴶橙说呐诨?前進(jìn)!前進(jìn)!前進(jìn)!
?、跀橙藦哪睦镞M(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡。
反語
即通常所說的"說反話"--實(shí)際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的。
如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。
反問
是用疑問的形式來表達(dá)確定的意思,因此,不需要回答。
作用：加強(qiáng)語氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。
示例：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(《裝在套子里的人》)
設(shè)問
為了突出所說的內(nèi)容,把它用問話的形式表示出來。
作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。
示例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設(shè)問是自問自答的。
比擬
把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。
作用：使具體事物人格化、語言生動、形象。
示例：
?、僮鋈思炔豢陕N尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)
②蠟炬成灰淚始干。(擬人)
夸張
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。
示例：
?、侔装l(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴(kuò)大夸張)
?、谥ヂ榱捍蟮氖?不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張)
排比
把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
作用：增強(qiáng)語言氣勢，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。
示例：但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
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