高中生物實(shí)驗題類型
其實(shí)在復(fù)習(xí)高中生物時重視選擇題是應(yīng)該的，畢竟一道選擇題有6分之多，錯一道題考生就會心疼好久。但是在復(fù)習(xí)高中生物時，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗題上，因為實(shí)驗題才是考生失分的重災(zāi)區(qū)。下面給大家分享一些關(guān)于高中生物實(shí)驗題類型，希望對大家有所幫助。
高中生物實(shí)驗題類型
1、觀察型實(shí)驗題：
一般都與教材中的實(shí)驗密切相關(guān)，主要考查操作過程中的原理和技能。如在顯微鏡下的觀察實(shí)驗，包括顯微鏡的操作和使用、材料的選擇和培養(yǎng)、對標(biāo)本的處理、裝片的制作和觀察條件的控制等。如果沒有對這些實(shí)驗的親手實(shí)踐，往往很難做出正確的答案。
2、分析型實(shí)驗題：
從近幾年的實(shí)驗試題在高考中的題型變化來看，命題人借助創(chuàng)設(shè)實(shí)驗方法和過程的新情境(但絕不是無根據(jù)的編實(shí)驗，一般都來自編題者的實(shí)踐或相關(guān)教材)，著重考查學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一。
3、評價與設(shè)計型實(shí)驗題：
評價和設(shè)計型實(shí)驗題在近幾年的高考試題中可以說是一個熱點(diǎn)，多次在不同地區(qū)的試題中出現(xiàn)。設(shè)計實(shí)驗試題主要考查學(xué)生是否理解教材中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗原理，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗原理的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力和創(chuàng)新能力。能否在給定的條件下，根據(jù)所問的問題設(shè)計實(shí)驗?；蛘邔?shí)驗方案進(jìn)行評價，分析實(shí)驗方案中的不合理和不科學(xué)的部分，包括科學(xué)性、實(shí)驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗條件的一致性、單變量原則、對照性原則、實(shí)驗器材的選擇、實(shí)驗結(jié)果表達(dá)、數(shù)據(jù)處理和是否能得出正確結(jié)論等。
如何巧解高中生物實(shí)驗題
1)實(shí)驗?zāi)康模?/p>
做實(shí)驗題的第一步就是必須明確實(shí)驗?zāi)康模@一點(diǎn)題目中一般都會給我們提示，諸如“研究、探究、驗證、證明”等字眼后面的敘述往往就是本題將要研究的問題即本題的實(shí)驗?zāi)康摹?/p>
2)實(shí)驗原理：
做實(shí)驗題的第二步，就是對應(yīng)實(shí)驗?zāi)康模\(yùn)用所學(xué)知識找準(zhǔn)實(shí)驗原理，并思考實(shí)驗如何應(yīng)用實(shí)驗原理和所給實(shí)驗材料及用具去進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計。
3)實(shí)驗類型：
即弄清要設(shè)計的實(shí)驗是驗證性實(shí)驗還是探究性實(shí)驗，一般題目中說“為了研究、為了探究”等為探究性實(shí)驗;“為了驗證、為了證明”等為驗證性實(shí)驗。
4)實(shí)驗變量：
確定實(shí)驗變量也是做實(shí)驗題的關(guān)鍵之一，一般來講要依據(jù)題目所給材料用具并聯(lián)系實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理來確定實(shí)驗變量，所遵循的是“單一變量”原則，另外還要注意影響本實(shí)驗的一些無關(guān)變量。
5)實(shí)驗器材：
這一環(huán)節(jié)在實(shí)驗設(shè)計題中尤其重要，有的題目中會給出多種實(shí)驗器材，考生要根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理準(zhǔn)確選取本實(shí)驗所需的用具和材料;有的題目給的用具和材料全是該實(shí)驗所必需的，考生就要考慮讓這些器材全都物盡其用，而且不能自己想當(dāng)然的另外添加題目中沒有的用具和材料。
6)實(shí)驗處理：
利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理對實(shí)驗組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗變量，一般就是實(shí)驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實(shí)驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進(jìn)行描述。
7)實(shí)驗處理：
利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理對實(shí)驗組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗變量，一般就是實(shí)驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實(shí)驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進(jìn)行描述。
8)實(shí)驗結(jié)論：
高考生物實(shí)驗題中，要求考生“預(yù)測和分析實(shí)驗結(jié)果，得出實(shí)驗結(jié)論”也是比較常見的題型，回答這個問題其實(shí)特別簡單。實(shí)驗結(jié)果就是所做實(shí)驗的實(shí)驗現(xiàn)象，一般可以根據(jù)實(shí)驗原理推導(dǎo)得出，或是我們以前已經(jīng)做過此類實(shí)驗并知道其結(jié)果。
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。
通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。
對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).、
2.仔細(xì)聽講
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。
有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。
3.課后復(fù)習(xí)
每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。
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