二十年前讀初中的時候，我曾經(jīng)遇到過一位語文老師，叫儲慶年，是一位四十多歲的民辦教師。這個老師很有特點，他在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的時候，很少有常見的滔滔不絕的講解，而總是要求大家自己讀文章，然后將疑惑提出來。于是，每堂課，黑板上都會密密麻麻地寫上很多很多的問題，而他，總是在最后，看似輕描淡寫地三勾兩畫，就將一大堆看似不沾邊的問題歸了類，輕而易舉地借助大家的看法找到結(jié)論。每節(jié)課大家都過得那么輕松，感興趣，而且我們班的語文成績一直非常出色，在同軌班中名列前茅。

　　若干年以后回想起儲老師，依然清晰地記得他在課堂上游刃有余、駕輕就熟的風(fēng)采。

　　我想，儲老師就是一個有風(fēng)格的教師。

　　為什么很多老師教了學(xué)生幾年的時間，卻會很快被學(xué)生遺忘?原因固然很多，我想其中有一點，那就是這個教師沒有自己的特色，教學(xué)沒有風(fēng)格，過于平庸，過于平淡，自然會“泯然于眾人”。

　　老舍說：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我們?nèi)タ茨切┟麕煟瑹o不有著自己的獨到之處：

　　提到竇桂梅老師，眼前就會出現(xiàn)激情、煽情、熱情的場面;提到孫雙金老師，眼前就會出現(xiàn)學(xué)生的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開……”。說起錢夢龍老師，我們自然會想到他的“三主”“四式”的主張。即以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線;語文教學(xué)有四種課型：自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式。其中“訓(xùn)練”是貫穿教學(xué)全過程的基本線索，因而，有人稱之為“訓(xùn)練派”。與此相比，魏書生的教學(xué)體系則屬于“怪”的一類。有人把他的教學(xué)概括為“六不”，即不管班、不講課、不留作業(yè)、不批作業(yè)、不考試、不批作文。魏書生說：“從形式上看，我的教學(xué)確實如此。”他的教學(xué)指導(dǎo)思想是民主與科學(xué)，魏書生在與學(xué)生“商量商量”的基礎(chǔ)上建立3個方面、 9大項、100多小項的目標(biāo)體系，制定了6大類，34項規(guī)定，然后通過管理來施行。使班級達到“事事有人干，人人有事干，事事有時干，時時有事干。”“管理”在魏書生的教學(xué)體系中處于關(guān)鍵地位，因而有人稱之為“管理派”。

　　正是他們的“與眾不同”，成就了他們在教育教學(xué)中不可替代的地位。

　　跟年輕老師談起這個問題，有人感嘆：我連課都上不好，連班都管不好，還追求教學(xué)風(fēng)格?這不是做夢嗎?

　　其實，很多問題并不像我們想象得那么神秘，當(dāng)一個老師達到了作為教師的基本素質(zhì)要求，對教材教法過了關(guān)，基本的教學(xué)素養(yǎng)具備了，就可以根據(jù)自己的特長來考慮所謂的“風(fēng)格”問題。舉個例子來說，比如教師的語言風(fēng)格，有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力;有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性;有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實;有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。各具特點，各有千秋。當(dāng)你清晰地認識到自己的特點之后，就要逐步研究這種語言風(fēng)格在實際教學(xué)中的應(yīng)用，長期堅持，固化之后，就成為了你獨樹一幟的“標(biāo)簽”。

　　當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。如上海實驗小學(xué)的特級教師袁瑢的教學(xué)風(fēng)格形成過程就說明了這個問題。她原是一位在大學(xué)只讀過一年書，未讀過教育學(xué)、心理學(xué)的青年人。當(dāng)她一踏上小學(xué)教師的崗位，為了上好第一節(jié)課，不知花了多少時間備課，結(jié)果第一課卻上得很糟糕。但是袁瑢并未氣餒，此后她貪婪地不知疲倦地閱讀了有關(guān)介紹老解放區(qū)教育經(jīng)驗和蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的書籍。開始是照搬，效果時好時壞，后來才逐漸摸索出自己的路，形成了“細、實、活、深”的教學(xué)風(fēng)格。上述事例說明，教師教學(xué)風(fēng)格的形成并非神秘的，而是有一個逐步成熟的過程。這也告訴我們，每一個教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。

　　在教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了急功近利的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)就是盲目模仿，生搬硬套。一個歷史老師看到“史上最牛的歷史老師”袁鵬飛火了，非常羨慕，就盲目模仿他的風(fēng)格進行講課，結(jié)果不倫不類，成了笑話。我們不反對開始時對他人的教學(xué)經(jīng)驗，包括教學(xué)風(fēng)格進行一定的模仿。但是，這種模仿又絕不能是生硬的、照葫蘆畫瓢式的，而是從中汲取有益的成份，將其消化為我所用，并有所突破，有所前進，最終形成自己的特色。

　　到底如何才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢?著名特級教師于漪在1996年給貴州偏遠山區(qū)一位中學(xué)語文教研員的復(fù)信中結(jié)尾有這樣一小節(jié)：

　　“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足’是必須遵循的信條。正如《浮士德》詩劇中主人公浮士德所說：‘要是有那么一剎那，對我說：停住吧，你是多么美好!那時也就敲響了我的喪鐘。’浮士德上天下地求索，經(jīng)歷了愛情的悲劇、事業(yè)的悲劇，什么都一場空，但是他沒有灰心。最后，他在一塊荒蕪不毛的海灘上建立起人間的樂園，心里一片光明，情不自禁脫口而出：‘停住吧，你是多么美好!’這一剎那，浮士德倒地死去。滿足意味著生命的結(jié)束。”

　　鍥而不舍!永不知足!這才是優(yōu)秀教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與教育思想形成的關(guān)鍵。

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!