觀王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》有感：用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情

　　最早接觸王崧舟老師的課是在師范學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視頻觀看了王老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》。那時(shí)的我還是一名學(xué)生，觀看中不禁隨著王老師的思路走進(jìn)這個(gè)感人的童話故事，反反復(fù)復(fù)品味一遍又一遍!從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。課堂充滿(mǎn)著詩(shī)意!暑假在家學(xué)習(xí)，我再次觀看了這堂課，仍然心潮澎湃!

　　于平淡中體會(huì)深情厚誼

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。”

　　王老師帶領(lǐng)孩子們第一次讀故事開(kāi)頭，首次接觸“平淡”，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)鳥(niǎo)和樹(shù)的外形，與課文中沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)、鳥(niǎo)的外形對(duì)比，初次感受“平淡”的語(yǔ)言。第二次讀故事發(fā)展，再次感受“平淡”，老師讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)旁白，與課文中沒(méi)有旁白比較，再次感受“平淡”的語(yǔ)言藝術(shù);第三次，讀故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從“看”字想象鳥(niǎo)兒的心情，與文中只用一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)“看”相比較，又一次感受“平淡”。學(xué)生通過(guò)多層次、多形式的讀，逐漸感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的友誼!

　　在練筆中鍛煉書(shū)面表達(dá)

　　課堂上，王老師安排了學(xué)生三次練筆的時(shí)間，給足了孩子思考的時(shí)間，每次練筆時(shí)間充分。第一次練筆：請(qǐng)學(xué)生想象樹(shù)和鳥(niǎo)的外形寫(xiě)下來(lái)(寫(xiě)外貌)，所用時(shí)間近8分鐘。第二次練筆補(bǔ)充提示語(yǔ)(寫(xiě)表情)，用時(shí)3分20秒;第三次練寫(xiě)，補(bǔ)白鳥(niǎo)兒望著燈火想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話(寫(xiě)心理)，用時(shí)5分鐘。在這堂課上，學(xué)生用在練筆訓(xùn)練的時(shí)間近17分鐘，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力真正得到了鍛煉。

　　從想象中感受語(yǔ)文魅力

　　課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫(xiě)”的妙處，當(dāng)黑板上只留下三次書(shū)寫(xiě)的“平淡”與“深厚”還有一個(gè)大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補(bǔ)白的作用，這“平淡到底”的深情。而這也是這個(gè)童話最大的“語(yǔ)文的魅力”——“用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”

　　因?yàn)樘矚g，我曾將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)引入自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有沉穩(wěn)的教學(xué)步調(diào)，渾厚的朗讀牽引，大氣的課堂掌控，即使再出色的設(shè)計(jì)也難以完全還原，應(yīng)擇其自己能提煉的精華而用之。我們要學(xué)習(xí)的是名師大家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的教學(xué)理念，同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)特色。適合學(xué)生的、符合自己的才是最好的!

　　【本文作者：吳偉萍(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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