潤物無聲話課堂——教師聽《去年的樹》有感

　　深秋的一個早晨，我們國培小語班的全體學員，走進河南師范大學附小的禮堂，聽了趙金紅老師執(zhí)講的《去年的樹》一課，聽后大家贊嘆不已，贊嘆之余，我想談談這節(jié)課觸動我的地方。

　　一、樸實的人品，扎實的功底

　　首先觸動我的,是趙老師樸實的人品，趙老師是附小的副校長，并且擔著六年級的語文課，她穿著樸素，對我們這些農村來的老師熱情相待。本來她們的教材是北師大版，但是為了給我們做課，專門印制了人教版四年級上冊第三單元的一篇童話《去年的樹》，也許是想顯示教學的本真，她還特意借了四年級力量最薄弱的班為我們做課，并且分兩個課時向我們展示了全課。我們都知道，如果沒有過硬的教學功底，如果沒有對工作負責的態(tài)度，如果沒有誠摯的心意，是不會這樣安排的。因此，一開始我們就有一股暖意在心頭。

　　二、寫字教學是亮點

　　趙老師課堂上注重寫字教學，板書課題時，就提示孩子伸出手，跟她一起書寫，書寫完畢，還讓學生觀察“的”字和“樹”字的結構，并用自己的話說一說這兩個字的布局。在教學本課生字詞時，趙老師的方法也很到位，她完成識字任務后，先讓學生觀察字形，然后問學生：“誰來說說今天的生字中，哪些字最容易寫錯?”當學生指出后，她又追問：“哪里容易出錯?”這樣設計，不但加強了學生對生字的記憶，而且還培養(yǎng)了學生自主識字的能力。趙老師還當堂讓學生默記詞語一分鐘，一分鐘后聽寫，然后，大家一起評價黑板上的詞語，這樣，這兩個孩子的優(yōu)點全班都能學習，缺點大家也都能避免。然后同桌互改，互相點評。整個生字教學的過程中，由淺入深，從識字到寫字，扎扎實實地完成了寫字教學。

　　三、學生是課堂的主人

　　在學生理清故事脈絡和故事的主要內容后，趙老師這樣設計問題：讀了這個故事，你的疑問是什么?一提出這個問題，我不禁為她捏一把汗，果然學生問的問題五花八門，有的問，為什么題目是《去年的樹》而不是《今年的鳥兒》?有的問，去年的歌，大樹還愿意聽嗎?有的問，為什么要唱給煤油燈?為什么不用其他方式，非得唱歌呢……面對學生拋出的問題，趙老師不緊不慢地說，咱們一起來讀課文,找找答案吧。這樣，學生帶著問題去讀書，積極主動找答案，果然，在各種形式讀的過程中，學生的疑問，有的他們自己解決了，有的在老師的幫助下，也理清了頭緒。趙老師指生讀課文時，也多次讓學生開火車讀，真是照顧到了班里的每一個學生。這時，為了引導孩子讀書時展開想象，趙老師適時出示梅子涵的名言來鼓勵學生：“好的文學不是把所有的文字都寫出來，好的文學一定是在你沒有寫出來的地方。讀出很多東西。”此時學生的積極性很高，趙老師隨即又引入文本，問學生想對小鳥說什么，想對大樹說什么，孩子們說過之后，她又讓孩子把自己要說的話寫下來，這就又培養(yǎng)了孩子寫話的能力，孩子們寫完展示后，她又出示了自己寫給鳥兒的小詩，共同切磋，師生好像朋友一般，在說話寫話的過程中非常自然和諧，趙老師告訴學生這就是讀童話的方法，邊讀邊想象，并隨手板書在黑板上，這樣，自然而然地教給學生讀童話的方法。

　　四、口語交際滲透于語文課堂的各個環(huán)節(jié)。

　　這節(jié)課上，趙老師還注意口語交際的訓練，不管在識字寫字時，還是理解課文時，或是拓展討論時，都會成為口語交際的訓練場，比如她讓學生找出小鳥分別向誰打聽過大樹的下落，當學生說話不完整時，趙老師讓學生用上“先……然后……最后”這些關聯詞，學生說話馬上顯得很有條理。當學生回答找出的三組對話時，趙老師又提醒學生，每讀一組后都總結一下，說明這是第幾處對話。有的學生發(fā)言時有“然后”癖，趙老師也當場糾正，告訴學生說話要有條理，如果說話的內容多，可以用上表示順序的關聯詞，還可以分條來敘述，總之，要讓聽的人明白你在講什么。在趙老師的點撥下，學生說話能力明顯提高，正如她課后交流時說的，不能只在口語交際課上學口語交際，一個好的語文老師要把口語訓練滲透到每一節(jié)語文課，每一個教學環(huán)節(jié)，口語訓練在語文課上要常態(tài)化，要無處不在，語文課就是口語交際的一個很好的“訓練場”，我們語文老師要利用好這個“訓練場”。

　　五、注重學習文本的表達方法。

　　《去年的樹》是人教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這個單元的專題是“中外童話”，本單元的教學目標中除了學習生字新詞之外，還有兩項很重要的任務，一個是學會續(xù)編童話，一個是了解童話的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的欲望。這兩項其實也是單元重點和難點，趙老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，設計的教學環(huán)節(jié)之所以令人佩服，是因為她在教學中自然而然地完成了教學目標，解決的教學中的重難點，比如在第一課整體感知、學習字詞時，出示了課文中帶有兒話音的詞語，讓學生讀一讀，當時我還納悶，為什么讀這些詞，在組織學生各種形式的讀之后，學生感悟到了這些詞語，能表達出細小、親切、輕松、喜愛等感情，這時我才恍然大悟，趙老師這是在提示學生，這些詞語的運用，其實是童話故事的一個特點呀!在學習5—14自然段時，趙老師讓學生通過自讀找出小鳥分別向誰打聽大樹的下落，并劃出三組對話，然后指導學生感情朗讀，這個環(huán)節(jié)可以說是本課的常規(guī)設計，但是值得稱贊的是趙老師又出示課件，讓孩子讀劃紅線的句子，讓孩子思考，你們發(fā)現了什么，這時孩子指出，這三個段中劃紅線的句子是相同的，趙老師趁勢告訴大家這是童話故事的一個特點，叫做“情節(jié)的反復”，很多童話故事都運用了這種方法，如：《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等，你們以后在編童話時也可以用這種方法，并隨手把“情節(jié)的反復”板書到黑板上，這樣就潛移默化地教給孩子寫童話的方法，這樣做我非常贊同，因為每個單元的課文都是學生習作的典范，我們在學習課文中，讓他們不但識字解詞，還要以課文為例，交給他們閱讀的方法，寫作的方法，我平時講課一直也是這樣做的，也得到了我們學校孔瑞芳主任的認可，并在學校3+5教研活動中，她提倡大家在講讀課文時一定要適時學習文本的表達方法。后來在我們學校組織的賽課活動中，很多老師都在教學中體現了這一點，我也感到很欣慰，畢竟自己的教學方法得到了大家的認可，只是聽了趙老師的課，感覺她教學環(huán)節(jié)的設計，更獨到，更細致，真正達到了“潤物細無聲”的境界，尤其在講讀完課文，趙老師介紹了童話的作者——日本作家新美南吉，他凄慘短暫的一生令人心酸，這時趙老師又適時出示了新美南吉的名言：“我的作品里包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年、幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。” 樸素的話語和優(yōu)美的童話，讓孩子們深深的感受到了文學的魅力，新美南吉的童話確實影響了一代又一代人呀!此時此刻，坐在教室后面的我，相信創(chuàng)作的欲望已經扎根在孩子們幼小的心靈中，趙老師教學環(huán)節(jié)的設計真是妙到極致，不放過任何一個培養(yǎng)孩子能力的地方。

　　五、重拓展。

　　課文學完了，趙老師趁熱打鐵，給學生發(fā)了兩張閱讀頁，是兩則童話故事《糖塊兒》《蝸牛的悲哀》，讓孩子們補充結尾，這樣設計，是為培養(yǎng)學生續(xù)編童話提供了一個訓練場。除此之外，趙老師還向學生推薦了新美南吉的童話集，這樣，由一篇童話帶出了多篇童話，激發(fā)孩子讀童話的欲望，并且在課下交流時，趙老師還告訴我們，課前，她和孩子們一起閱讀了不同作者翻譯的《去年的樹》，一共有三個版本，讓孩子們說說最喜歡哪個，孩子們在比較中發(fā)現，同一篇童話，不同的譯者，竟會帶給讀者不同的感受。語言和文學沖擊著孩子們的心靈，這些都激勵孩子們去閱讀、去探索，去創(chuàng)作，這正是我們語文老師所期望的，也是我們語文教學的目標所在。

　　趙老師的課講完了，老師的教學對學生的影響，用“潤物細無聲”來形容一點都不為過，學生收獲滿滿，在座的聽課老師也大受啟發(fā)。課改無止境，在前行的路上，有坎坷，有花香，更有走在課改前列的孜孜不倦的探路者，感謝他們，為我們這些忙碌在教學一線的普通老師指引了方向。我們也要多學習，勤思考，與時俱進，為未來能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的孩子奮勇前行!

　　【本文作者：道口鎮(zhèn)實驗小學 張麗芳】