班主任感悟：做一個(gè)幸福成長的班主任

　　有幸參加了第六屆河南最具智慧力班主任頒獎(jiǎng)典禮暨“讓班主任幸福成長”觀摩研討會。

　　來學(xué)習(xí)時(shí)，只知道是參加智慧力班主任的評選，當(dāng)從會務(wù)組拿到資料，才看到副標(biāo)題“讓班主任幸福成長”觀摩研討會。我就在內(nèi)心琢磨這個(gè)詞語“幸福”。大家都知道當(dāng)班主任苦、累，這個(gè)“幸福”是指當(dāng)班主任過程中體驗(yàn)到的幸福，還是當(dāng)班主任苦累后的收獲?

　　帶著思考，我走進(jìn)了會場，整整一上午，我都被感動著，感動于他們的用心，24位老師的展示和答辯，充分顯示了他們的做班主任的用心。他們各有各的妙招，各有各的管理思想。從他們身上我看到了教育的智慧，由他們我想到了自己，教學(xué)二十多年，做了二十多年的班主任，自己一直憑感覺管理班級，他們的妙招自己也有用過，比如:劉建良老師的用放大鏡找優(yōu)點(diǎn);王亞飛老師的學(xué)會變臉，智慧管理(好像我有的是變臉，智慧有點(diǎn)牽強(qiáng));毛俊杰老師的自理方能自立;王鑫老師的重交流，多鼓勵(lì)……但總感覺自己似乎只是程咬金的三板斧，用過之后就沒有招了，總是停留在吃“老本”的階段，其實(shí)老本也沒有多少。隨著年齡的增長，沒有了年輕時(shí)的急躁，對班級發(fā)生的事，對問題學(xué)生，我都能平靜對待，見招拆招，臨場發(fā)揮。但很多時(shí)候處理的結(jié)果只是粉飾太平，每次解決孩子們的問題都有點(diǎn)我的自圓其說，其實(shí)問題的真相還在遠(yuǎn)方呢，孩子卻不得不屈服在我的自以為是的權(quán)威下，問題還依然存在。我缺少的是未雨綢繆，是管理班級的一整套措施，是治人于未病，是……一句話說完，是缺少教育管理的智慧。和他們相比，他們是幸福的班主任，而我只能算是個(gè)班主任，跟幸福不掛鉤。

　　而下午常作印老師的報(bào)告《一輩子做班主任》讓我對“讓班主任幸福成長”有了更深刻的理解。他講了杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀班主任鄭英老師作為兩個(gè)班的班主任卻能做得輕松自如，該休息休息，該游玩游玩。關(guān)鍵的就是智慧，有了教育的智慧，才能做一個(gè)幸福的班主任。我這時(shí)終于明白的這次大會的標(biāo)題和副標(biāo)題之間的關(guān)系了，有智慧才可以幸福。

　　常老師分析了那些因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞣爆?、?zé)任重大，而感覺做班主任很累、壓力大、吃苦還不討好的老師，之所以會有這種感覺是因?yàn)樗麄儾扇〉氖窍麡O的管理，不在智慧上下功夫，只是用勤勞和汗水來補(bǔ)拙。感覺幸福的班主任都是積極的管理，是擁有智慧的班主任。他們不僅班級工作處理得井井有條，自己野過得瀟灑、從容、優(yōu)雅。接著常老師結(jié)合自己做班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹了，如何才能做一個(gè)積極的管理者，一個(gè)智慧的班主任。

　　一個(gè)智慧的班主任必定是堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)者，細(xì)致的管理者，課程的開發(fā)者。

　　一個(gè)教師的成長，實(shí)踐是基礎(chǔ)，讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂，寫作是成果。智慧來源于閱讀和思考，常老師兩萬多冊藏書深深震撼著與會的每一位教師，經(jīng)久不息的掌聲說明了這一點(diǎn)。常老師沒有講自己是如何讀書的，但那么豐厚的藏書卻無聲的告訴我們他在閱讀的道路上留下的足跡。他說，成長是自己的事，不等不靠。名師都是讀出來的，還做了打油詩:一日不讀，無人看得出;二日不讀，開始會爆粗;三日不讀，智商輸給豬。讀書、思考就有了智慧，關(guān)起門自己就是這間教室的最高領(lǐng)袖，做什么樣的管理者取決于你的智慧。不需要你有多大的本事，需要的是你會用有本事的人，比如唐僧，每一個(gè)徒弟都比他有本事，但缺少了他，取經(jīng)就難以實(shí)現(xiàn)。比如劉備，手下的大將哪個(gè)都比他有才能，但他敢于示弱，示弱也是一種管理智慧。

　　作為教師，還要經(jīng)常走出來看看，經(jīng)常出外學(xué)習(xí)聽課，可以減少自己在黑暗中摸索的時(shí)間，作為教師，閉門造車是不行的，那只能讓自己變成井底之蛙，看到的永遠(yuǎn)只有井口大的天空。做班主任就要從閱讀和學(xué)習(xí)中獲取智慧，做一個(gè)從容的班主任。

　　做班主任有六字真訣:“慢慢來，不要急。”教育是一種慢的藝術(shù)，做班主任更是要目中有人，心中有詞，肚中有貨，手中有招。常老師為了幫助以為學(xué)生，翻閱大量的心理書籍，與學(xué)生寫心里日記交流，三年的堅(jiān)持終見效果。我們就不能別急功近利，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生嗎?常老師說，班級管理就是要反復(fù)抓，抓反復(fù)。雖然是簡單的字詞的前后顛倒，但卻很好的詮釋了“慢慢來，不要急”。

　　班級管理要有課程的支撐，讓文化管理班級。“課”即內(nèi)容(教什么，學(xué)什么)，“程”即過程(怎么教，怎么學(xué))，課程，就是我們穿越的這段旅程中的全部意愿、計(jì)劃、資源、行動、反思、構(gòu)建。常老師展示的所有課程和他對課程的闡述，讓我們看到他在課程和班級管理方面所下的功夫。他利用人類豐富優(yōu)秀的文化來代替空洞的說教，耳濡目染，環(huán)境熏陶，讓班級管理上升到文化的層面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教育環(huán)境良好、內(nèi)在制度完美并有崇精神追求的“教育電磁場”，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)磁場中潛移默化地接受“場”的作用。

　　這樣智慧的管理，幸福的不僅僅是孩子，作為班主任更是幸福的。

　　改變一種觀念、改變一種心態(tài)、改變一種方法，我們就可能改變學(xué)生的一生。更可以改變我們教育的狀態(tài)，幸福做班主任，做一個(gè)幸福的班主任。

　　【本文作者：龍利蘋】