體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)的方法：品語(yǔ)文之美，享語(yǔ)文之樂(lè)

　　語(yǔ)文是一門富有人性、富有美感、富有智慧的學(xué)科。既如此，語(yǔ)文課堂就應(yīng)是一個(gè)和諧、創(chuàng)新的課堂。這便要求老師傾注更多的人文關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓他們?cè)诂槵槙曋校眯膿肀дZ(yǔ)言，用心思考人生，實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。那么，怎樣在語(yǔ)文課上讓學(xué)生感受到語(yǔ)文之美，享受到語(yǔ)文之樂(lè)呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

　　讓學(xué)生享受“律動(dòng)”的誦讀美

　　語(yǔ)文成績(jī)一般不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生“讀”出來(lái)的。古語(yǔ)所云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷”不無(wú)道理。然而，事實(shí)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中“講”風(fēng)依然太盛?；蛟S教師的這種做法是出于對(duì)學(xué)生的高度“負(fù)責(zé)”，但老師們可曾想過(guò)，大多數(shù)的篇章，只要稍微提示或點(diǎn)撥，學(xué)生便能通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到理解的目的。因此我們教師的主要任務(wù)就是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、釋解疑點(diǎn)。當(dāng)講則講，不當(dāng)講一律不講，以便騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)“熟讀”課文，達(dá)到“以讀代講”的效果。如此以來(lái)，既理解了文章，又享受了讀之美、讀之趣。譬如《談生命》，是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，像這樣的好文章只有用心誦讀、用心睿思，才能感悟出內(nèi)在的理性美。在誦讀時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)形象生動(dòng)、蘊(yùn)含大氣的語(yǔ)言，反復(fù)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的贊頌，感受其中生命的律動(dòng)。我們深知，語(yǔ)文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)是“文質(zhì)兼美”，而對(duì)“美”的韻味的領(lǐng)悟絕不是靠精彩的講解來(lái)完成的，尤其是一些精美的散文和詩(shī)歌，只有深入誦讀才能真正體悟其中的韻味。由此，沒(méi)有誦讀的語(yǔ)文課堂，不是真正的語(yǔ)文課堂，或者說(shuō)是永遠(yuǎn)體悟不到“讀”之美的語(yǔ)文課堂。

　　讓學(xué)生享受“高雅”的藝術(shù)美

　　馬克思說(shuō)過(guò)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”而我們的語(yǔ)文課堂就是一個(gè)修養(yǎng)藝術(shù)、享受藝術(shù)的好地方?？梢赃@樣說(shuō)，散文是“畫”，詩(shī)歌是“曲”。語(yǔ)文課上，倘若在畫中翱游，在曲中暢想，將是多么的幸福!

　　“畫”能賞美，“曲”能悟情。教學(xué)中，可以根據(jù)篇章的特色，適時(shí)用繪畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。朱自清的《春》，寫得極其凝練，但它的景致、情調(diào)融為一體。所寫之景有聲有色、有動(dòng)有靜，給人一種 “自然和諧” 的美感。毛澤東的《沁園春·雪》分外妖嬈，構(gòu)成了大氣磅礴的北國(guó)風(fēng)光，面對(duì)此景，誰(shuí)人不心動(dòng)于如畫的江山?無(wú)怪乎，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”這里有景，也有真情，怎去賞鑒?根據(jù)散文和詩(shī)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把文句變成頭腦中的形象，畫出圖畫，則是最好的法子。這樣一種“有文入畫，以畫帶情”的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師講解要生動(dòng)有趣得多，更為難能可貴的是，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。

　　讓學(xué)生享受“靈性”的創(chuàng)新美

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”語(yǔ)文教學(xué)需真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的成功。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材中的“創(chuàng)造性因素”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，讓學(xué)生的思維自由馳騁。這便要求教師能適時(shí)拋出一些“創(chuàng)新性”做法，如“文體更換式”，給文章?lián)Q一種文體表達(dá);“拓展延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品的內(nèi)容;“文章評(píng)點(diǎn)式”，讓學(xué)生站在讀者的角度評(píng)價(jià)作者的文章。這些做法能給學(xué)生提供一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)了李清照的《武陵春》后，我引導(dǎo)學(xué)生試著揣摩詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心，然后展開(kāi)想象寫篇“情景式”的抒情散文。大家興致極高，不久，一篇文章以前所未有的速度呈現(xiàn)在他們的眼前。接下來(lái)的優(yōu)秀文章推薦，令人驚奇的是，他們的文章真的柔情纏綿，不得不讓人佩服這是一群“性情”中人。在學(xué)過(guò)《那樹(shù)》后，我讓學(xué)生尋找文中最美的句子并做評(píng)點(diǎn)，他們的表現(xiàn)也出人意料，甚至課堂上出現(xiàn)了激烈的爭(zhēng)論，整個(gè)課堂彌漫在“硝煙”之中。熱烈討論也好，各抒己見(jiàn)也罷，既活躍了課堂，又加深了對(duì)課文的理解，還增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，豈不是三全其美嗎?這樣的課，有利于挖掘課文的深意，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課就應(yīng)該在教學(xué)方法上有亮點(diǎn)，能出彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種文本的解讀方法;教師常教常新，學(xué)生熏陶漸染，其創(chuàng)新思想定能逐步形成。如此，學(xué)生自能享受創(chuàng)新之樂(lè)。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)要千方百計(jì)地讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。除了以上方法，我們還應(yīng)不斷探尋更好更多的方法，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。

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　　本文作者：曹永吉　來(lái)自公眾號(hào)：鳶都初語(yǔ)

　　曹永吉，濰坊東辰國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師。