編者按：語文教師一直在尋求更加有效有趣的教學方法，下面我們來看看作者在看完《語文教學設計技法80講》后的心得吧!

　　看到教育時報發(fā)出的河南教師成長學院名師導師招募學員的通知，我的心里真的有一種無法言說的狂喜。余映潮老師可是我們一線教師教育教學方面膜拜的不老經(jīng)典哪!我們不僅有緣聽他講課，還能接受他的傳授與指導，怎么能不心情激動怎能不思潮澎湃呢!

　　教學論文1300篇，教學專著7本。語文閱讀課堂教學4要素、32字訣、8種教學設計思路、教材處理3種基本手法、閱讀教學的1個主張、2點風格、 1個課堂教學特質(zhì)等等，這些百度搜索里的資料，都是余老師用愛心細心真心研磨之心創(chuàng)造的數(shù)字教學奇跡

　　如果說這些數(shù)字帶來的是視覺沖擊的話，那么當捧著余老師的《語文教學設計技法80講》打開來慢慢閱讀的時候，我們更多享受到的則是思想上的愉悅。那正像炎熱的七月里，喝了一大杯舒心的熱水，五臟六腑通身上下有一種說不出的通透與舒暢。正如龍應臺的一句話：你未看此花時，此花與你同歸于寂;你來看此花時，此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外。因為，這本書里的好些案例讓我覺得有似曾相識相見恨晚的感覺，大概這種感覺就是林妹妹見到寶哥哥時的無比驚詫與歡欣吧

　　余老師對閱讀教學的解讀是細致入微的，細微到語言文字的基本單位：字和詞。單篇字詞的教學設計精細，妙不可言：方法1生選雅詞理解識記(《說“屏”》);方法2生搜同詞比較辨析(《馬說》);方法3點式聚焦積累字詞(《大自然的語言》《珍珠鳥》);方法4師編段落語境識詞(《刷子李》);方法5師設練習趣味識詞(《三峽》)。方法6老師提供一組詞語或利用課后探究練習題等。方法7智能練習單(《口技》)。在1—5的方法解決了字詞識記與詞義理解的問題，1-3重在訓練學生的自主搜集， 4-5則更考驗老師探究字詞規(guī)律的能力。方法6則重在從具體語境中理解或品析這些詞語運用的妙處。方法7則重點解決文言文的字詞理解。在這樣的活動安排中，摒除了學生機械識字的弊端，讓學生有方向有目標的自主識字理詞通意品味詞語，從而有力地體現(xiàn)了語文是學習語言文字運用實踐性課程。

　　余老師對閱讀教學的解讀是循序漸進的，除關照字詞的教學外，對于句段的教學也獨到精致，讓人嘆服不已。在《語文教學設計技法80講》中，余老師提倡我們在課文中披沙揀金，選取重點句或段，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的語言表達規(guī)律，訓練和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)：思維的發(fā)展與提升。比如“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎?……是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體……”，這句話余老師抓住語言規(guī)律命名它為“同一含義，正反表達”。“……望著這些蠶固執(zhí)、勤奮地工作著，我感到我和它們非常相似，像它們一樣，我總是耐心地集中在一個目標上。之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結繭子一般……”，這個段落被余老師提煉出來用三個字來概括期內(nèi)在的語言規(guī)律：引-聯(lián)-結。

　　在段落教學中，余老師同樣從挖掘段的組合規(guī)律，進行各種訓練。以《中國石拱橋》中的一段話為例“為什么我國的石拱橋會有這樣的光輝成就呢?首先……其次……再其次……”，余老師列舉出四種運用段落的教學方法：一是利用其中的標明順序的詞訓練學生的速讀概括段意的能力;二是利用其中的準確的語言訓練表達的準確性;三是學會總分主次式的說明思路;四是用來訓練學生有條理、有重點、有詳略地進行口語表達的能力。一個語段可以重復利用，幾個語段梳理，做單元的整合復習，也能體現(xiàn)出余老師的大師大道的風范。在書79節(jié)《單元復習突出要點》這一講中，余老師又從《中國石拱橋》所在的單元里，通過5個經(jīng)典段落，總結出了5種段落表達的思路：總分式、并列式、步驟式、主次式、襯托式，課堂上師生還研討了“分類式”“穿插式”“部位式”思路等。類似這樣的例子還有經(jīng)典的《秋魂》的三層式結構、《羚羊木雕》中的千姿百態(tài)的“說”、《中國石拱橋》中的分要點說明。這些例子極巧妙的點破了文章、文段、文句的結構規(guī)律，使得學生更快更好的學到了語言的運用規(guī)律。

　　太陽下，海浪推著活力無限的魚蝦，卷著天然美麗的貝殼，裹挾著大海自然獨特的氣息，瀟灑地將美麗的畫卷描畫;閱讀中，創(chuàng)意的思潮引領著我們的困惑我們的思考，帶著我們的認同我們的折服走向語文更真更廣闊的天地。感謝有你《語文教學設計技法80講》，相信將我們閱讀所得，思考所獲用于自己的語文教學實踐，一定會有屬于自己的教育領地的開荒與耕種，夏的拔節(jié)與秋天里累累的收獲!

　　作者|李娜

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