編者按：《從工作坊看教學走向》寫出了一位老師的研修心得。教育事業(yè)是永遠向前發(fā)展的，我們唯有不斷地學習。

　　我的第一次莫氏研修，在四輪緊張又充實的培訓中拉下了帷幕。

　　四輪，長達12天的研修活動，我們聆聽了莫老師精彩的報告，每一次都有新的思考和收獲。我們領(lǐng)略了從莫式研修走出來了眾多名師的課堂和報告，從中找到自己的影子和成長的方向。

　　大咖羅才軍，用一堂《文言文三則》和一堂《盤古開天地》闡釋了文言文該怎么教，神話故事又該怎么教，進而拓展到散文該怎么教，各種文體的教學有不同的策略和側(cè)重。

　　吳淼峰、林志明、張幼琴、丁圓偉、王鐵青、王飛虹、錢瑩、周葉萍等莫老師的徒弟，姑且可稱之為師兄師姐，他們用一堂堂精彩的課，展現(xiàn)著各自修煉的成果;朱勝陽、趙一波的拓展課程也讓我們看到了成長必經(jīng)的軌跡。他們的成長故事，就是我們學習的樣板。

　　而最不一般的莫式研修卻并非課堂的精彩和報告的深邃。依我所見，最不一般的莫式研修，是工作坊的頭腦風暴，是全程互動參與的高強度思維和表達。

　　我們從第二期培訓結(jié)束前開始利用工作坊模式，開展分組合作交流、學習、表達。工作坊采用“學習共同體”模式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成分組、明確分工、各自發(fā)表意見、匯總、統(tǒng)整、發(fā)言……這需要極大的專注力和思辨力，如此的短平快訓練，能最大程度地刺激著參與者的神經(jīng)。從第二期的觀課收獲到第三期的預學單設(shè)計和整堂課設(shè)計，學員們思想的碰撞、觀點的梳理、表達的創(chuàng)意，這些都彰顯著參與式培訓的效力和價值。

　　這與我們接受的常規(guī)培訓著實不同，在平時，臺上一位名師滔滔不絕地講著自己的研究成果，臺下感興趣者筆記一二，不感興趣者閉目養(yǎng)神;臺上一位大咖帶著一群孩子生動地演繹著課堂教學的精妙，臺下依然只是感興趣者歡欣鼓舞，不感興趣者漠然置之。

　　反觀我們的課堂教學，跟業(yè)務(wù)培訓何其相似。常規(guī)課堂，不也是一位老師帶著一班孩子，要么展示著自己對教材的深刻且精妙解讀，要么帶著孩子們一起演繹著預先有設(shè)計或假裝沒設(shè)計的劇本。而孩子們不也是感興趣的專注投入，不感興趣的神游九州嗎?

　　我想，這應(yīng)該就是此次研修莫老師一直推崇并試著踐行的“學習共同體”這種學習方式的初衷吧。

　　試想，在自己的課堂上，所有的孩子都事先分好了組，明確了分工，誰是組織者，誰是音控員，誰是時控員，誰是記錄員，誰又是主發(fā)言人，這樣能最大程度確保交流的有效性，人人有任務(wù)，人人有交流，互為師長，互為學伴。教學不再是教師的舞臺，也不再僅僅是優(yōu)秀學生或部分對學習內(nèi)容感興趣學生的舞臺，每個人都被吸引其中，每個人都在課堂上展示著自己的能量，同時也汲取學伴的能量，豐富自己的涵養(yǎng)。

　　在靜悄悄的學習中完成靜悄悄的學習方式的革命。我想，這是“學習共同體”將會給我的教學帶來的全新體驗。

作者：謝勇
公眾號：莫國夫

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