編者按：課堂討論是老師教學(xué)的重要一部分。你對(duì)課堂討論知道有多少呢?也許這篇文章《組織課堂討論的七大原則》能給你啟發(fā)。

　　討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論;探討研究并加以評(píng)論。即就是圍繞某一個(gè)問題、一件事情、一項(xiàng)任務(wù)等組織人員進(jìn)行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　原則是指看待問題、處理問題的準(zhǔn)則。對(duì)問題的看法和處理，往往會(huì)受到立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規(guī)律的原則才是正確的。

　　綜上，討論原則是指探討、評(píng)論問題的準(zhǔn)則、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

　　(一)需要性原則

　　課堂討論使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而，教師需要注意的是，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合開展課堂討論?；A(chǔ)知識(shí)可通過學(xué)生的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合討論學(xué)習(xí)，且能通過討論使學(xué)生獲得較大的提高。

　　課堂討論是具有目的性的教學(xué)活動(dòng)，選擇論題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)的難度系數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要性原則來確定討論問題，將那些真正適合討論的問題納入教學(xué)之中。

　　(二)針對(duì)性原則

　　課堂討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開的。在確定討論問題時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，避免討論內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。所確定的討論問題應(yīng)該有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂討論組織實(shí)施之前，教師有針對(duì)性的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求。如此，討論才有方向，學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。

　　(三)適度性原則

　　適度性原則是指實(shí)施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。這就要求所確定教學(xué)目標(biāo)的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標(biāo)過高，容量太多，會(huì)使學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，不利于學(xué)生積極性的提高與自信心的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡;目標(biāo)過低，容量過小，不利于學(xué)生的思維發(fā)揮，討論無(wú)法深入，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在確定討論問題時(shí)，要遵循適度性原則，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　(四)生成性原則

　　生成性原則是指課堂討論的開放性為教學(xué)提供許多鮮活的生成性資源，對(duì)教學(xué)起重要的促進(jìn)作用。每一位教師在上課前都會(huì)反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)。但智者千慮，難免一失，當(dāng)走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)的方法和手段，順從學(xué)生的創(chuàng)新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。在教學(xué)過程中，教師要能夠不斷求變，適時(shí)調(diào)整，以教學(xué)機(jī)智激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展。在課堂討論中，教師應(yīng)以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題或觀點(diǎn)為契機(jī)，即時(shí)調(diào)整預(yù)先的方法手段，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，這種生成是不能偏離教學(xué)目標(biāo)的。

　　(五)主體性原則

　　主體性原則是指要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的需要與認(rèn)知水平設(shè)置論題，從學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。討論的實(shí)施組織要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到討論活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展中成為符合時(shí)代需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

　　(六)層次性原則

　　層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識(shí)規(guī)律與教學(xué)順序展開，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，要深入挖掘教材內(nèi)容，尋出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以逐步指導(dǎo)學(xué)生的合作討論活動(dòng)，體現(xiàn)出層次性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的討論目標(biāo)。討論既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置討論問題時(shí)，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這有利于令每個(gè)層次的學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

　　(七)平等性原則

　　課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)，并力求改變強(qiáng)者獨(dú)占一方的局面，使學(xué)生獲得均等的討論機(jī)會(huì)，從而都能感受到成功的愉悅感。教師要想讓學(xué)生積極參與到討論中，就要本著平等性原則，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服畏難心理。教師若想提高學(xué)生的積極性，可通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、贊揚(yáng)學(xué)生的積極態(tài)度等，大大激發(fā)提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高小組討論的有效性與實(shí)現(xiàn)性。教師要讓學(xué)生感受到尊重和理解，在平等、寬松的環(huán)境中敝開心扉，各抒己見。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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