學(xué)習(xí)啦：在語文教學(xué)中，句式是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，了解好一個(gè)句式可以在以后的課文中更好的使用，下面我們一起看看這篇《兒童詩我想教學(xué)札記》。

　　語文教學(xué)常常陷入文道之爭，這些年的教改，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不過是在這兩者間尋找平衡點(diǎn)。

　　作為一線教師，就像江底的哪些石頭，無論江流如何變化，始終堅(jiān)持著該練習(xí)的就練習(xí)，該體會(huì)的就體會(huì)，不追求新穎的名詞，不追求熱鬧的課堂，反而不那么糾結(jié)。

　　其中一項(xiàng)認(rèn)識(shí)——特殊的句式，是要訓(xùn)練的。

　　開課即問：開學(xué)到現(xiàn)在你學(xué)到了哪些特殊的句式，對(duì)表情達(dá)意特別有幫助?孩子們被問蒙了。一開始就問這么高難度的問題，不符合由淺入深的課堂提問習(xí)慣。有時(shí)候，施老師就是這樣的不按規(guī)矩出牌。

　　稍加思索，小李同學(xué)藝高膽大，站起來說：我們?cè)凇恫菰芬徽n中學(xué)過的倒裝句，對(duì)表達(dá)情感特別有幫助!的確，老舍先生的這句“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”曾是多少名師都咂摸過的句子!用倒裝的手法，強(qiáng)調(diào)了作者在見到河時(shí)的驚喜。會(huì)思考，表揚(yáng)!

　　有孩子提到了《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》的“慢慢地走，總會(huì)到的;慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的”，說“慢慢地……總會(huì)……”這個(gè)句式，在反復(fù)傳達(dá)的就是一個(gè)想法：只要有耐心，去堅(jiān)持，就一定會(huì)成功……

　　還有，在《祖父的園子》里，那個(gè)神奇的句式就是“愿意……就……”，作家蕭紅一連用五個(gè)這樣的句式，寫出了記憶中祖父園子的自由和快樂。

　　是的，這些句式只要出現(xiàn)，作者要表達(dá)的情感就呼之欲出，這些句子咱們都可以稱他們是神奇的句式。老師滿意地小結(jié)。

　　今天要學(xué)的兒童詩《我想》就是由神奇的句式組成的。

　　第一步，反復(fù)讀兒童詩。各種形式——自己讀，四人小組合作讀，四個(gè)大組合作讀，師生合作讀……總而言之，讀得滾瓜爛熟，直到內(nèi)容了然于胸。

　　第二步，去找找神奇的句式。熟讀之后，找起來就簡單。一連串的動(dòng)詞，用重復(fù)詠嘆的方式，有節(jié)奏地出現(xiàn)在各小節(jié)的詩中，首先吸引了學(xué)生的注意力。

　　悠啊，悠——

　　長啊，長——

　　望啊，望——

　　飛啊，飛——

　　拖長了聲音，反復(fù)讀，終于有孩子明白了，這個(gè)特殊句式的使用，使得詩歌要表達(dá)的畫面感特別強(qiáng)，仿佛能看到一個(gè)可愛的孩子在蕩悠，在生長，在瞭望，在飛翔，童趣躍然紙上，孩子們的快樂自由的心情也呼之欲出。

　　第二個(gè)找到的特殊句式，當(dāng)然是每節(jié)詩開頭出現(xiàn)的“我想……”

　　我想把小手，安在桃樹枝上

　　我想把腳丫，接在柳樹根上

　　我想把眼睛，裝在風(fēng)箏上

　　我想把我自己，種在春天的土地上

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　　在孩子們讀得起勁之時(shí)，冷不防一問：“你”到底想干啥呀?

　　小劉同學(xué)很有靈氣，他第一個(gè)舉起手：作者是想融入到春天里去吧，他想變成桃樹枝，去開花，想變成柳樹根，去伸進(jìn)濕軟的泥土，想變成胸花，小草，想把自己種在春天的土地上，這一切都說明作者覺得春天太美好了，想融入到春天里去……小汪同學(xué)有補(bǔ)充：還有，我感覺作者很想去看看外面的世界，你看他想把眼睛按在風(fēng)箏上，去看白云，看太陽，他還想變成柳絮和蒲公英，去遙遠(yuǎn)的地方，這一切都說明他想去更大的世界看看……

　　都好，老師想講的，孩子們都講到了。接下去是仿寫。運(yùn)用特殊句式，表達(dá)對(duì)春天和美好事物的向往。

　　我想把嘴巴

　　安在蜜蜂身上

　　伸到花瓣中

　　品嘗花蜜的芬芳

　　嘗啊，嘗——

　　嘗出春天的味道。 (項(xiàng)祎)

　　我想把耳朵

　　放在河面的浮萍上

　　傾聽小魚的歌唱

　　聽啊，聽——

　　感受春天的美好。 (邱瑜)

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　　課堂上時(shí)間短，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間有限，如果有更多的時(shí)間，可以試著讓孩子們自己去尋找甚至創(chuàng)造神奇的句式，去記錄生活中的奇思妙想，去表達(dá)豐富多彩的情感。

　　公眾號(hào)：跟著施老師學(xué)語文

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