學(xué)習(xí)啦：幼兒園的孩子個(gè)性因人而異，作為幼兒園教師要給予他們更多的關(guān)懷和引導(dǎo)下面讓我們一起來閱讀《且說且思，且思且行》這篇教育隨筆文章吧!。

　　不久前，讀了一本由美國從事三十多年幼教工作的卡羅爾·哥哈特·穆尼撰寫的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術(shù)》。剛開始翻閱的過程中，我甚至還懷著自己十五年教齡的些許自詡，因?yàn)樽哉J(rèn)還算得上是孩子比較喜歡與之交流的“老”教師。細(xì)細(xì)拜讀完了整本書，我卻著實(shí)為自己的十五年感到深深的慚愧，因?yàn)槭迥甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)并未讓我真正成為一名“會(huì)”說話的老師。

　　書中有一則關(guān)于大雪覆蓋的冬季，老師討論著帶孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)，又擔(dān)心其中一位情緒不安的孩子會(huì)“消失”的案例，引起了我深深的反思與共鳴……“消失”一詞，也許我們作為同行看來只是擔(dān)心孩子的安全，但是作者反觀卻提出了一系列不得不發(fā)人深省的疑問：孩子會(huì)怎樣理解這個(gè)“消失”?老師無心的一句“消失”，會(huì)給孩子的內(nèi)心帶來怎樣的影響呢?我們無從知曉!

　　“消失”的啟示——謹(jǐn)言

　　案例一：我想到了在我身上發(fā)生的一件同是“無心之失”：班級(jí)里有個(gè)叫“小A”的孩子，做事情馬虎、拖拉，我有時(shí)心里暗暗想著：說不定爸媽給他起了這個(gè)“小A”的名字起壞了，總是糊里糊涂的。這一天數(shù)學(xué)操作題，小A居然完成得又快又好，我肯定了他一番后，調(diào)侃著回頭跟搭班老師說“糊涂的小A消失了，小A居然開竅了!”事情就這么不經(jīng)意地過去了。有一天放學(xué)碰巧是小A媽媽來接小A，我特意興高采烈地在他媽媽面前夸獎(jiǎng)了他一番，沒想到他媽媽卻意味深長地告訴我：“小A回來告訴我小程老師說糊涂的我消失了，還說我開竅了……”我猛的一下懵了，對(duì)!這是我當(dāng)時(shí)的原話，一連串的疑問在我腦海里閃過：小A會(huì)怎么理解“消失”的含義?家里會(huì)不會(huì)把某位親人的離開說成是“消失”?“開竅”這個(gè)詞會(huì)不會(huì)讓家長認(rèn)為我否定了小A以前的一切……“開竅”一詞，雖算不上完美的褒獎(jiǎng)，但當(dāng)時(shí)的我絲毫不是貶低孩子的意思，沒想到一個(gè)4歲的孩子能記住我的這句評(píng)價(jià)，更沒有想到此刻跳出當(dāng)時(shí)我的立場來重新審視這句話，似乎還帶著絲絲嘲諷之情，這就是作為老師一句不當(dāng)?shù)脑?，雖然是無心之失，卻帶給了我深深的懊悔與反思。

　　在與孩子的交流中，往往并非有心，但卻言辭不當(dāng)，說出一些“不中聽”的話，傷害了孩子的自尊心，影響了孩子心理的健康發(fā)展。《指南》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教。所以幼兒教師要努力使每個(gè)孩子都能獲得滿足和成功，不僅要“因人施教”，更要“因人用語”。

　　“消失”的啟示——善言

　　案例二：關(guān)于“消失”，我還有另一個(gè)案例。班里有個(gè)孩子叫小Z，不幸的是在他三個(gè)月大的時(shí)候爸爸就因病去世了。媽媽為了給他一個(gè)健全的童年，于是編織了爸爸常年在國外做保密的“美麗謊言”，為此我們老師、阿姨都小心翼翼的，盡可能不在小Z面前過多地聊及爸爸的話題。每次幼兒園有親子活動(dòng)，小Z媽媽就借著工作忙而選擇不參加;班里實(shí)施的課程需要繪畫爸爸，媽媽也借著爸爸工作的特殊性不能讓別人見到爸爸的容貌而為小Z請假……剛開始同伴間聊及爸爸，小Z都能理直氣壯地用爸爸在國外回應(yīng)大家;但隨著年齡的增長，當(dāng)小Z始終以爸爸在國外工作回應(yīng)同伴的時(shí)候，漸漸開始有了不少反問：總有電話號(hào)碼?難道不發(fā)微信，不用視頻嗎?你爸爸在你過生日、過年的時(shí)候也不回家……面對(duì)同伴的質(zhì)疑和自己心里那份模糊的疑惑，小Z顯得不再那么理直氣壯，有時(shí)被問急的時(shí)候甚至眼眶都是紅紅的。于是我和小Z媽媽進(jìn)行了溝通，小Z媽媽也決定將真相告訴他，我們商量后決定由媽媽先說，我再作為老師找小Z談心。那么如何組織合適的語言幫助小Z盡快接受這殘酷的事實(shí)，就需要我再三斟酌了。我決定談心的時(shí)候盡可能讓小Z感受到爸爸的因病去世是一種“消失”，而這樣的“消失”只是爸爸去到另一個(gè)沒有病痛的地方同樣生活著，“消失”的意義是另一種形式的存在。雖然小Z不能像其他小朋友一樣和爸爸生活在一起，但是爸爸一定會(huì)在另一個(gè)沒有病痛纏身的地方同樣愛著小Z、愛著小Z媽媽、愛著這個(gè)家……小Z聽了我這番“消失”的言論后，表示爸爸的“消失”只要他不再生病、不再痛了，他還是會(huì)高興，就是見不到爸爸覺得很傷心。我告訴小Z，他看不到爸爸，但是爸爸可以透過照片看到他，有什么想說的話對(duì)著照片說，爸爸一定能穿越照片感受到來自兒子的想念、兒子的關(guān)心和兒子的愛。小Z在媽媽和我逐步的引導(dǎo)下，堅(jiān)強(qiáng)地接受了爸爸的“消失”，雖然知道事實(shí)真相的那天他哭了，媽媽也哭了，母子倆抱在一起哭得非常非常傷心，但是哭過之后的小Z就像是歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮的雛鷹一般，變得勇敢、更加自信，甚至還像個(gè)小男子漢似的告訴媽媽：“爸爸雖然消失了，但是家里還有我，我會(huì)保護(hù)你的……”

　　同樣是一句“消失”，對(duì)于前者小A來說，可能我無心卻不當(dāng)?shù)倪@句“消失”是一種心靈上的傷害，但是對(duì)于后者的小Z來說，別樣的“消失”卻也能充滿著溫情、充滿著激勵(lì)……可見同一句話在不同的場合、對(duì)不同孩子、不同的情況下有著截然不同的意義。

　　語言，本是老師與孩子間最基本的溝通，但現(xiàn)在看來我離讓每一位孩子都愛聽我說還有很遠(yuǎn)的距離：正如書中提及的老師最簡單的指令“坐好”，我也必須要重新規(guī)范，使指令具象，做到言之有物，每舉中第;亦如案例中在課堂上面對(duì)思維發(fā)散的孩子，我們要注意在保護(hù)孩子好奇心的前提下，發(fā)揮語言的睿智將他們的思維重新拉回，做到言之有趣，妙趣橫生;再如書中談?wù)摰呐c孩子涉及有關(guān)“監(jiān)獄”這種沉重又敏感的話題時(shí)，應(yīng)該利用語言加以正面引導(dǎo)，讓孩子感知監(jiān)獄既是犯了錯(cuò)的人承擔(dān)責(zé)任的地方，同時(shí)也是改正錯(cuò)誤通向新生活的地方，既能教育孩子不要犯錯(cuò)，也能引導(dǎo)孩子正確看待并接納曾經(jīng)犯過錯(cuò)的人，做到言之有理，領(lǐng)悟其中;我們更應(yīng)該像書中的老師那樣，即便孩子對(duì)活動(dòng)材料本身的興趣超越了老師精心準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們依然能夠真正傾聽孩子的想法，尊重孩子，順應(yīng)孩子的意向，做到言之有啟，探究反思……

　　書的內(nèi)容是有限的，但是帶給我的反思和思考卻是無限的。讓我將書中對(duì)幼兒教師語言的所感、所想、所思、所悟都化為跟孩子交流中語言的“趣”化、“簡”化、“詩”化、“激”化，悉心聆聽每一位孩子，努力讓每一位孩子都愛聽我說!

　　且說且思，且思且行……

作者：昆山市機(jī)關(guān)幼兒園 程梅潔

　　公眾號(hào)：玉峰文苑

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