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      小學(xué)教師教育心得:《荷花》評(píng)課

      時(shí)間: 家志1175 分享

        學(xué)習(xí)啦:好好理解孩子們對(duì)課程的感受,才可以更好的對(duì)孩子的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn),下面我們一起看看這篇《《荷花》評(píng)課》。

        第一課時(shí):

        一、書寫荷的筆順。

        二、描寫荷花的詩(shī)句

        三、跟著清香追尋,學(xué)習(xí)第二段。

        1、范讀前三個(gè)自然段。

        2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

        A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景,公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

        B 碧綠的大圓盤 。簡(jiǎn)筆畫。

        C 冒。替換

        四、小結(jié)

        低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字,所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語,所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多:挨挨擠擠、冒等等,不僅要明白字面意思,還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處,所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

        葉圣陶先生說過,語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的,而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語,這是非常好的,但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語,也不能完全脫離課文的語境,在理解之后要返回到課文里,可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解,也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是:教學(xué)指向語言學(xué)習(xí),但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

        還有對(duì)理解詞語方法的提煉和指導(dǎo),最好能提供情境,鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去,在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷:理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

        第二課時(shí)

        一、創(chuàng)設(shè)情境

        二、范讀

        三、學(xué)習(xí)第四段

        1、自己讀第四自然段

        2、朗讀指導(dǎo):輕重,理解“翩翩起舞”

        3、男女分讀,蜻蜓、小魚

        4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”引入,想象蜻蜓干什么,小魚干什么?

        5、句式練習(xí):——告訴我——

        6、把自己想象成菊花——告訴我——

        7、體會(huì)“忘記了”

        四、如果你是小動(dòng)物……

        能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”,這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”,這指向了語文教學(xué)的兩大目的:一是語言的理解,二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用,運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線,而是融合的、互動(dòng)的,即理解中有運(yùn)用,運(yùn)用中有理解?;蛘哒f在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用,在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高,呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合,或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

        公眾號(hào):益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

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