I wore warm clothes英語教案及反思
I wore warm clothes英語教案及反思
好的英語教案是上好小學英語課堂的保證，I wore warm clothes這一課的教案具體要怎么做?下面學習啦小編為大家?guī)鞩 wore warm clothes英語教案及反思，希望對你有所幫助!
I wore warm clothes英語教案
教學目標：
1.語言知識與語言技能目標
能聽懂，會說，能認讀單詞ice-skating/wore/fall over -fell over/hurt/learnt.
能聽懂，會說，能認讀She went ice-skating. She worm warm clothes. She fell over. But it didn’t hurt. She learnt to skate.能比較準確地描述過去發(fā)生的事情。
能借助圖片和文字聽懂、讀懂和朗讀課文。
能用過去式描述過去發(fā)生的行為。
2.學習策略
有條理地描述過去發(fā)生的事情。
學習元音、字母組合在單詞中的語音規(guī)律。
3.情感態(tài)度目標
培養(yǎng)學生樂于與他人合作的精神。
熱愛運動，熱愛生活，不怕困難挫折的樂觀情緒。
重點難點：
1.本課的教學重點是能聽懂、會說，能認讀單詞ice-skating/wore/fall over -fell over/hurt /learnt及句子She went ice-skating. She worm warm clothes. She fell over. But it didn’t hurt. She learnt to skate.
2.本課的教學難點是能借助圖片和文字聽懂、讀懂和朗讀課文，并能用過去式描述過去發(fā)生的行為。
教學過程：
一、Warmer
Greetings.
1. Clap-and-stamp game.
2. Free talk.
What did you do yesterday?
【設計意圖】通過greeting, clap-and-stamp, free talk環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣和對新課知識的渴望，并激活原有的語言知識，為新課學習做好鋪墊。
二、Presentation
1. Task-setting.
Today we’ll continue to talk about things happened before, tell some funny stories and make a class story book.
【設計意圖】課堂伊始就向學生提出任務，讓學生通過完成具體的任務活動來學習語言，也為學生創(chuàng)設了比較真實的語言環(huán)境。
2. Watch CD- ROM and understand the text
Was Lucy happy in her trip?
What did she do?
【設計意圖】學習本課新單詞和句型前，學生先觀看課文光盤，讓學生自然感知和理解即將學習的新語言現象所發(fā)生的情景與語境，這樣的整體語言輸入有利于較好的完成本課的語言運用目標，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。另外，通過兩個問題幫助學生理解課文大意。
3. Learn to say new words.
“ice-skating”
“wear-wore”
“fall over-fell over”
“hurt-hurt”
learn-learnt”
【設計意圖】根據五年級學生的認知水平及規(guī)律，滲透語音教學，讓學生通過比較、歸納，領悟字母a, ore, e在單詞中的發(fā)音規(guī)律，自己嘗試學習拼讀新教授的單詞。
4. Who’s the lucky dog?
Guess words in a turntable.
【設計意圖】通過“誰是幸運兒”游戲，變枯燥乏味的機械性訓練為學生喜愛的富有挑戰(zhàn)的游戲形式，激發(fā)學生學習和記憶單詞的熱情，使單詞操練達到效率最大化。
5. Learn to say new sentences.
?、?Describe pictures.
Lucy went ice-skating.
Lucy wore warm clothes.
Lucy fell over, but it didn’t hurt.
Lucy learnt to skate.
⑵ Find friends of the pictures and talk about them in pairs.
【設計意圖】圖配文找朋友說一說的活動，讓學生在同桌合作互動中進一步訓練所學語言。
6. Scan line by line.
Guess the pictures about Lucy’s story.
7. Talk about Lucy’s story with 6 pictures.
Lucy went on ice-skating.
Lucy went ice-skating.
The ice was very cold.
Lucy wore warm clothes.
Lucy fell over, but it didn’t hurt.
Lucy learnt to skate.
【設計意圖】教學呈現梯度發(fā)展，學生在老師的指導下從單詞——短句——語篇(學會說故事)，一步步突破難點。
8. Listen and imitate.
【設計意圖】良好語音語調的形成是一個習慣的養(yǎng)成過程，而聽音模仿是小學生學習并形成良好語音技能的有效方式，學生在教師的指導下通過聽錄音模仿,可以較好的學習發(fā)音，體驗地道自然的語音語調，培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣。
三、Practice
1. Talk about Lucy’s story with key words.
【設計意圖】教師進一步指導學生在抓住重點詞講故事的過程中，應注重完整性、順序性和邏輯性，使學生口頭表達能力得到進一步提升，也為后面的創(chuàng)編故事做好良好的鋪墊。
2. Read Lucy’s story and write down the missing words.
【設計意圖】此環(huán)節(jié)，遵循“聽說領先，讀寫兼顧”的原則，對所學內容從聽讀的層面上升到寫，學生的技能得到全面的提高。
Consolidation
and extension1. Tell our story
?、?Listen and perform Sunny’s story.
?、?Children make an interesting story.
① Discuss in groups. ② Tell and perform the story.
Our Story
Yesterday, we went to the ______. We wore ______. We saw lots of ______.
We ate some ______. ______ fell over. ______helped him.
We had a good time.
?、?Make a class story book.
【設計意圖】學生在合作中輕松地運用所學的語言，創(chuàng)編精彩的故事，嘗到了“學了能用的甜頭”。老師將小組編擬的故事裝訂成冊又與課前所提的任務相呼應，把整堂課推向了**。
四、Summary
What have we learnt today? Who’s the winner today?
五、Assignment
1. Listen and read the text.
2. Finish off activity book, Ex 2.
3. A: Talk about your story to your friends. (選作) B: Write down your story. (選作)
【設計意圖】任務作業(yè)，延伸課外。分層布置，尊重個體差異。
I wore warm clothes教學反思
本課內容選自《新標準英語》(一年級起點第7冊)Module 5 Unit 2 I wore warm clothes. 主要談論Lucy學校旅行的故事。本課我以“講故事、編故事、做班級故事集”為教學任務，讓學生會用過去式來描述過去發(fā)生的事情，同時也滲透了培養(yǎng)學生熱愛運動，不怕困難挫折的德育教育。
我們都知道，興趣是學習的動力。因此本課我將激發(fā)學生的興趣貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終。從一開始熱身環(huán)節(jié)中的clap-and-stamp, 到學習單詞后設計的轉盤游戲Who’s the lucky dog? 再到學習句子后設計的Scan line by line, 以及最后邀請學生表演老師的故事等形式多樣的活動讓學生樂于參與，在體驗中學習。但高年級學生的興趣不再是僅僅停留在簡單的說說唱唱中，學生興趣的保持更多在于他們獲得了信息，獲得了知識，學會了運用。因此，本課還本著learning by doing 的理念，采用任務型教學模式，由易入難，層層遞進。教學中，我采用整體-局部-整體的教學思路，也就是從課文整體輸入-學習單詞-學習短句-回到語篇，最后讓學生使學生在真實的情景中說一說、講一講、演一演，在充滿情趣的氛圍中輕松愉快的學習語言，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學習語言和情感熏陶相得益彰。
在教學的過程中，始終將培養(yǎng)學生自主學習的能力擺在首位。我根據五年級學生的認知水平及規(guī)律，在單詞教學中，僅提示學生單詞中字母組合的發(fā)音，要求學生自己拼讀，學生進一步感受和學習元音a和e、字母組合ore在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為培養(yǎng)學生良好的拼讀單詞的能力奠定基礎。
30分鐘雖然短暫，但學生的聽、說、讀、寫能力在本課中均得到了訓練與提高。學生在聽課文、回答問題、給圖片找朋友，看圖說話，編故事、寫故事、演故事一系列的活動中發(fā)展了綜合學習能力，在一次次的同桌合作和小組合作中，分享了自己的看法，體驗了學以致用的快樂，通過與同伴的交流，互助，共同促進提高，一起完成各種的任務，學生也感受到會用英語做事的樂趣。
整堂課，老師注重關注各個層面的學生，如學生在讀單詞，讀單句的時候出現錯誤，老師善于引導，糾錯，及時掃清學習道路上的障礙，克服他們遇到困難的心理恐懼感。本課還采用過程性評價，引入小組競爭機制，提高學生參與積極性，使整堂課生機勃勃，趣味盎然。
本課的教學呈現梯度發(fā)展，學生通過老師的引導，能從讀懂單詞——讀懂句子——讀懂故事——會看圖說故事——抓住重點詞講故事——編擬故事，學生的自主學習能力大大提高，老師還特別巧妙地通過板書，及時引導學生在說故事的過程中注重完整性、順序性和邏輯性，這又是本課的另一大亮點。
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