人教版語文九年級下冊教案匯總5篇

教案要求教師有深厚的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠充分考慮學(xué)生的特點和需求，個性化設(shè)計教學(xué)過程。這里給大家分享一些關(guān)于人教版語文九年級下冊教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版語文九年級下冊教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標(biāo)：

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。

德育目標(biāo)：b

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義，衷心獻祖國的愛國精神。

教學(xué)重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

教學(xué)難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)勯L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。

3、課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)

玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)

旗靡(mǐ)

2、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學(xué)概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))

一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么

明確：肉食者鄙，未能遠謀

人教版語文九年級下冊教案篇2

教學(xué)目的：

1、欣賞作品精巧的布局。

2、剖析孔乙己這一典型形象。

3、品析作品的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫。

4、討論作品深刻的主題。

教學(xué)重點：

細節(jié)欣賞

教學(xué)難點 ：

人物與主題的把握

教學(xué)方法：

研讀與精讀

第一課時

一、導(dǎo)入 預(yù)讀

1、激趣談話 魯迅先生曾這樣答復(fù)一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢？請看課文。

2、預(yù)讀積累

⑴注音：

頹唐 附和 分辯 不屑 咸亨 硯 葷菜 羼水 拭 蘸

惋惜 闊綽 舀水 漲紅 綻出 哄笑 間或 著了慌 打折 門檻

⑵解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐精神委靡不振，情緒低落。

附和（言語、行動）追隨別人。

二、情節(jié)討論

話題1：小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？

酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未進學(xué)。（第6段）

孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

話題2：這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致？

不同。若干片段，相互獨立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。

話題3：五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體？

安排一個線索人物我作為見證人，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴(yán)密的整體。

話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？

插敘讀過書的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現(xiàn)實伸向歷史;

間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個故事更凝聚集中。

第二課時

三、細節(jié)賞讀

話題6：我品析的細節(jié)是，表現(xiàn)了。

話題7：我不理解的一個細節(jié)是。

以上內(nèi)容必須涉及：①關(guān)于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環(huán)境，

③精妙傳神的動詞。

四、形象分析

話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。

抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質(zhì)樸、善良。

話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

丁舉人：同樣是讀書人，讀的圣賢書，卻倚權(quán)仗勢，殘忍無道。

掌柜：自私冷酷，毫無同情心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三課時

五、主題歸納

話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

②批判冷漠麻木的國民性（表現(xiàn)了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態(tài)、習(xí)性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

六、擴展討論

話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）

話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的

七、精段閱讀

（第4段） 從下列方面品析：

①層次

②描寫方法

③標(biāo)點

④詞義

⑤句義

⑥照應(yīng)

⑦學(xué)生自命一題

八、全文小結(jié)

小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習(xí)性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現(xiàn)孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態(tài)顯示孔乙己善良的心地。

人教版語文九年級下冊教案篇3

一、思考討論文章的“笑”

《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

如何理解各種人對孔乙己的取笑？

課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的

聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術(shù)效果[來源：學(xué)科網(wǎng)]

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié)：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑?！靶Α笔亲髡哌M行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現(xiàn)在終于沒有見———大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

三、討論本文的中心思想

小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面認識到封建社會的腐朽和黑暗。

人教版語文九年級下冊教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：

1、品味海燕形象，學(xué)習(xí)其塑造方法。

2、領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

過程與方法：

1、朗讀法：通過學(xué)生朗讀的形式，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，深入理解形象。

2、提問法：通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握海燕的形象，并理解它的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法：采用練習(xí)的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

學(xué)時重點

1、象征手法在文中的運用及其作用。

2、作者如何塑造海燕這一形象；理解對比、襯托的運用。

學(xué)時難點

象征手法在文中的運用及其作用。

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】情境創(chuàng)設(shè)

詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此，高爾基在《海燕》里，想借海燕的形象告訴我們些什么呢？請你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應(yīng)該是什么？

活動2【講授】合作探究

海燕是文中主要的形象，作者是如何塑造這個形象的？

1、伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)發(fā)生變化，請學(xué)生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

直接描寫（正面描寫）：

海燕三次出場，從海燕的顏色、神態(tài)、聲勢、動作幾方面進行正面描寫，刻畫了一個矯健、勇敢、銳不可當(dāng)、樂觀、堅定、豪邁的形象。

2、除了海燕外，文中還寫了哪幾種鳥？作者這樣寫的目的是什么？

對比突出海燕英勇、堅強、樂觀、自信的形象。

3、海燕每次出場前，總是進行環(huán)境描寫有什么作用？

側(cè)面烘托海燕戰(zhàn)斗雄姿。

間接描寫：作者通過環(huán)境描寫和對比描寫間接對海燕形象進行塑造。

4、師生共同歸納海燕形象

海燕是一個矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。

四、本文運用了象征手法。

象征：它是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

1、結(jié)合本文寫作背景討論海燕的象征意義

背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當(dāng)時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多英勇的革命先驅(qū)者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發(fā)在即……

背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉(xiāng)（現(xiàn)名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的'暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。

學(xué)生討論明確海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

活動3【講授】展示提升

結(jié)合背景和課文內(nèi)容，完成連線題。

海燕 革命高潮

海鷗

海鴨 反動勢力

企鵝

大海 革命先驅(qū)者

波浪

烏云 害怕革命的

雷電 悲觀失望者

狂風(fēng)

暴風(fēng)雨 革命力量

活動4【講授】拓展延伸

想像空間：海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，表現(xiàn)海燕的心理活動、

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

活動5【練習(xí)】鞏固練習(xí)

學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫短信祝語。

結(jié)束語：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對每一天。

人教版語文九年級下冊教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)重點

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、 整體感知

聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。

師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學(xué)們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)

四、 賞析藝術(shù)形象。

1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應(yīng)該注意什么?

生：我認為，朗讀時，語氣應(yīng)該有所變化。

生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理?，F(xiàn)在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)

教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)

3、師：通過聽讀朗讀，同學(xué)們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象?，F(xiàn)在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應(yīng)的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。)

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞

生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)

(全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)

五、 探討象征意義。

1. 師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是

師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

師：很好。說明這個同學(xué)預(yù)習(xí)的時候查閱了資料。

師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?

生：象征。

師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風(fēng)雨”、“大海”、“烏云”、“狂風(fēng)”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?

生：暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;

生：大海象征革命高潮時的`廣大人民群眾的力量;

生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;

生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學(xué)還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。

師小結(jié)：同學(xué)們對象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

六：課外拓展

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)

小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)

總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!