高中語文教案怎么找到范文【精選5篇】

語文學(xué)習(xí)激發(fā)了我們的好奇心和求知欲。通過讀取各種文本，我們可以不斷拓展自己的知識面，探索新的領(lǐng)域，滿足自己對世界的好奇心。這里給大家分享一些關(guān)于高中語文教案怎么找到范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

高中語文教案怎么找到范文（精選篇1）

1、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情。

過程與方法：領(lǐng)悟詩歌的意象美，掌握用意象分析法來理解詩歌。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩人對母校的眷戀之情。

2、學(xué)情分析

學(xué)生對詩歌接觸不多，語言積累，鑒賞審美能力有待提高，本課著重通過朗誦手段，展開想象的翅膀來把詩歌情感，通過詩歌意象的研究學(xué)習(xí)加強合作探究能力，積累精美的語言；鼓勵學(xué)生熱愛自然美景，感悟人生，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和高尚的審美情趣。

3、重點難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生用意象分析法來理解詩歌的意象美。

難點：體味詩情的領(lǐng)悟與意象的把握。

4、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】

一、激情導(dǎo)入

有這樣一個人，他風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一座橋，他空靈動人，風(fēng)景秀美；有這樣一首詩，他意境獨特，情感細(xì)膩。同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識一下這個人，看一看這座橋，品一品這首詩?。磕俏覀兙鸵煌哌M(jìn)徐志摩的《再別康橋》

二、知人論世

徐志摩（1896～1931年）現(xiàn)代詩人、散文家，新詩的靈魂，浙江海寧人，富商家庭。名章垿，字志摩，筆名“南湖”、“云中鶴”，同聞一多為新月詩派詩人，提倡詩歌“三美”。1920年，25歲的徐志摩來到英國劍橋大學(xué)留學(xué)，在這里度過了一段讓他終身難忘的時光。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飛機(jī)從南京到北京的途中遇到了大霧，飛機(jī)觸山，不幸遇難，時年35歲。代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

熟知徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他不計名利、充滿熱情、富有風(fēng)趣，然而我說他如流星般閃過的一生也離不開三個女性。張幼儀，他的第一任夫人，也是包辦婚姻的犧牲品，可想而知最終的婚姻識走向破滅的。然而同時他在英國留學(xué)期間，與既有花一般的年齡與嬌艷，又有中國傳統(tǒng)大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識了，他們同時被對方的才情所吸引并墜入愛河，但是由于種種的原因并沒有結(jié)合。正當(dāng)徐志摩的愛情枯萎之際，他結(jié)識了當(dāng)時上海有名的交際花陸小曼，她受過良好的教育，他們一起研究詩詞、文學(xué)?？梢哉f兩人情投意合，最終成為徐志摩的第二任夫人。他一生的愛來自這三個方向，來自這性格完全不同的女性，也可以這樣說女性是徐志摩靈感創(chuàng)作的源泉。

英國著名劍橋大學(xué)所在地，具有中世紀(jì)的建筑風(fēng)格，著名的物理學(xué)家牛頓，也是在這的蘋果樹下，發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律。同時，在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。我們似乎可以嗅到彌漫在空氣中芳草與鮮花的氣息，流淌著的康河是劍橋大學(xué)的眼睛，靈動的所在。面對如此的美景，懷念著逝去的美好時光，喚醒了久蜇在詩人心中的熱情，在回國的途中創(chuàng)作了這首震驚世界的傳世之作《再別康橋》。

三、感受詩歌

看視頻聽配樂詩朗誦，感受詩歌的.意境美。（播放視頻）

節(jié)奏：輕柔、和諧

語調(diào)：舒緩、低沉。

感情：別而不愁、離而不傷。

學(xué)生自由讀

學(xué)生個別配樂讀（互相點評）

男女生分節(jié)朗誦

【活動】體會詩歌

通過誦讀，我們從聽覺與視覺上深深感受到了詩人對康橋的什么樣的感情？那你對詩人所描繪的康橋有什么印象？

美，可以說是風(fēng)景如畫。這正如蘇軾評價王維的詩時所說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫?！比缃瘢覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”那。如此之美的畫面，詩人都描寫了哪些什么景物那？

云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝（板書）

四、意象分析

1、為什么說是金柳？那又為什么說是新娘那？這里運用了什么修辭手法？文中哪里還用了這樣的修辭手法？（出示幻燈片）

明確：柳樹被夕陽籠罩著一層嫵媚的金色，新娘是女子一生中最美的時刻，可見在詩人心中的地位，在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛的女子一般。誰愿意離開自己的新娘那？暗喻。是天上虹。“艷影”在哪里？說明什么？

2、“青荇”在招搖，“招搖”我們所了解的詞語是什么？從感情色彩上看那它是什么詞？

朱自清的《春》中也有一段這樣的話：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著?！蹦膫€詞語也是這種用法？更能表現(xiàn)什么情感？（出示幻燈片）

明確：“招搖過市”“招搖撞騙”貶義褒用更能體現(xiàn)對康橋的喜愛！“賣弄”表現(xiàn)了春天來了時鳥兒的歡聲雀躍。

3、“潭水”是什么潭？他的夢是什么那把“潭”比作“虹’有著什么相似之處那？

明確：在康河的上游，參天古樹之間，有一眼小潭，清澈見底，他是以英國追求自由主義的浪漫詩人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢就是他追求自由的夢，文學(xué)夢，詩人夢。大家應(yīng)該有這樣的體驗，夏天走在綠蔭的大道上，陽光從枝葉的縫隙中傾瀉而下，星星點點，絲絲縷縷，如同幻境。而當(dāng)它照到水面上，因為有了反射和折射，就會五彩斑斕，恰似天上的彩虹。當(dāng)然這里還有他那欲說還休的愛情。所以那不就是他“彩虹似的夢嗎”。

4、我們來看本來這些景物是沒有感情的？然而在這里作者賦予他們情感，我們把這些帶有主觀情感的客觀物象叫做什么？

明確：意象

5、齊讀五、六節(jié)，一起品味這兩節(jié)在情感上有何不同？

明確：高興的想放歌，大聲的歌唱，我們大家都有這樣的體會，以表達(dá)內(nèi)心的喜悅，這里詩人也不例外，他還做了什么？似乎也已經(jīng)忘了要即將離開，而是撐著長篙去尋找彩虹似的夢，甚至還要大聲唱歌？但是他放歌了嗎？而是沉默！因為夢要醒來，回到現(xiàn)實，他還是要離開的

五、小組探究

回顧我們學(xué)過的經(jīng)典詩詞，你記憶中最難忘的離別詩篇是什么？跟他們相比《再別康橋》有哪些不同？（出示幻燈片）

六、拓展思維

詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是徐志摩的好友，你會用什么樣的話語來的安慰他。

七、作業(yè)布置（分層）

1、有感情的背誦詩歌。

2、概括詩歌的“三美”。

3、仿照李白的《送友人》，把詩歌改寫成五言律詩。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

高中語文教案怎么找到范文（精選篇2）

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。

２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學(xué)生朗讀全詩，思考

１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的'審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。

三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美

四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?（《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源？

──（摘自《康橋，再會吧！》 ）

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。

──（摘自《我所知道的康橋》 ）

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

五、小結(jié)

“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

高中語文教案怎么找到范文（精選篇3）

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

二、朗讀詩歌

1. 提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?

2. 教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此?？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

3. 教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4. 學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋

方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。

1. 從詩歌的意象入手賞析詩歌。

◆ 剛才你閱讀了哪些古代的別離詩?如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢?

◆ 有著詩人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩歌選擇的是哪些意象呢?

◆ 詩人告別康橋時，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢?

2. 從詩歌的形式入手賞析詩歌。

聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么?你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎?

◆ 音樂美：

A、 從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

B、 從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C、 從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

◆ 建筑美：

A、 從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。

◆ 繪畫美：

A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

B、 詩人用了動作性很強的`詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

C、 全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展

布置任務(wù)：點擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。

點評：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。

點評：給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺。

高一語文《再別康橋》創(chuàng)作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集-序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

不過當(dāng)時的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》，當(dāng)時是一位不知名的中國人翻譯過來的。

高一語文《再別康橋》作者簡介

徐志摩(1897～1931年)現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮(zhèn)人。名章垿，小字槱森，后改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、云中鶴。1897年出生，至1931年飛機(jī)出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，為什么改名叫徐志摩呢?因為他小時候特別可愛，清末時長著一個大腦袋，留著一個"豬尾巴"，所以他的父親就請了一個名叫志慧的和尚看相，說是將來必成大器。所以1928年，他出國時改名"徐志摩"——志慧和尚摸過的。

高中語文教案怎么找到范文（精選篇4）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識大堰河這個人物形象

2、誦讀詩歌，體會作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對母愛的認(rèn)識

二、學(xué)習(xí)重點、難點

1、重點：對大堰河形象的認(rèn)識

2、難點：

(1)作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動

(2)文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張

三、教學(xué)時數(shù)：一課時

四、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入：

此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。

(二)自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。

自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。

(三)合作探究

1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。

五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，并讓學(xué)生朗讀詩文，體會感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：?！倘柝?fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實地

豬——任人宰割、不知反抗

兔、羊——溫順善良

血型：O——奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計學(xué)生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！?/p>

依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認(rèn)識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

(四)誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。

同時投影要求：

1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?

2、找出讓你感動的語段，反復(fù)誦讀，體會感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評價。必要時反復(fù)讀，直至教師范讀一段。

學(xué)生朗讀后，教師可適時提問：

“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”

“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。

(五)結(jié)束語：

“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”

用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對母親的感激之情吧!”

高中語文教案怎么找到范文（精選篇5）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、詩歌的朗讀指導(dǎo)，思想情感體會;

2、詩歌語言表達(dá)技巧的體會、學(xué)習(xí);

3、“大堰河”形象的把握。

二、教學(xué)重點：

1、詩歌蘊含的思想情感體會;

2、語言特點分析。

三、教學(xué)難點：

詩歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。

四、教學(xué)方法：

擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。

五、教具準(zhǔn)備：

教本、教案、有關(guān)多媒體課件。

六、導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎?學(xué)生答，師點評-----今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料------請大家齊聲讀出來。

2、請同學(xué)們把全詩的13個詩節(jié)標(biāo)上序號。

3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。(要求先說喜歡的詩節(jié)番號)

4、在學(xué)生讀詩節(jié)結(jié)束的時候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機(jī)對學(xué)生讀的詩節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。

5、在分析詩歌內(nèi)容差不多的時候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：

A、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?

B、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的?

C、哪些詩節(jié)是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?

D、哪些詩節(jié)明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?

6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。(要求學(xué)生答出詩節(jié)的序號)之后師生互動點評，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。然后，展示幻燈片，體會結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對結(jié)構(gòu)圖作點評，幫助學(xué)生理解。

7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。

8、如果有時間，讓學(xué)生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當(dāng)點評。

可能用到的板書準(zhǔn)備(視情況而作調(diào)整)

1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛

2節(jié)：慚愧、感激

3節(jié)：懷念、沉痛

4：感傷、感激、同情

5：沉痛、依依不舍、無奈

6：難過、不安

7：同情、憐惜、贊美

8：同情、感激

9：傷心、慚愧

10：感傷、痛苦、同情

11：悲哀、憤怒

12：無限的贊美、感激

13：無限的敬仰、贊頌

教學(xué)反思

我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒?？磥?，我的這課是成功的。